初中英語任務(wù)型教學(xué)的理解與實(shí)踐運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中非常推崇任務(wù)型教學(xué)，認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知理解，促進(jìn)合作探究。該種模式運(yùn)用，能夠在尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)自由選擇和多元表達(dá)交流的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深化理解，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)和多元探究反思過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，有效促進(jìn)學(xué)生知識技能內(nèi)化生成。任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用更是實(shí)現(xiàn)了師生課堂互動角色的轉(zhuǎn)變，利于優(yōu)化教學(xué)策略。

 1、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以“任務(wù)話題為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識要點(diǎn)”

任務(wù)話題是任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用的前提，更是課程教學(xué)中的基礎(chǔ)。依據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則要求來精選學(xué)習(xí)話題，一方面，能夠體現(xiàn)課程知識要點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)梳理；另一方面，能夠拓寬學(xué)生知識視野，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求、課程知識體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生能夠“參考學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題思考探究”。首先，圍繞課程教學(xué)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，來幫助學(xué)生樹立有效的課程學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)意識。其次，設(shè)計(jì)具有梯度性的層次學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)不斷學(xué)習(xí)提高。再者，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，激勵(lì)其主動學(xué)習(xí)交流。

任務(wù)型話題的運(yùn)用，更能夠提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究意識。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit2 School life的“Reading School lives”教學(xué)中，結(jié)合課程教學(xué)中的詞匯、語法、翻譯等方面要求，可要求學(xué)生在自主閱讀的前提下，完成“What’s the main mean about the article?”同時(shí)，教師可根據(jù)課程教學(xué)要求，布置適當(dāng)?shù)乃伎继骄款}目，像：What’s the different life in a British school from life in an American school? 和What do you learn from the school life?學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)話題引到下，不僅能夠積極主動參與學(xué)習(xí)，還能夠較為全面的掌握課程知識要點(diǎn)，促進(jìn)綜合運(yùn)用能力提升。

2、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以“任務(wù)探究為根本，深化互動合作”

任務(wù)話題是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子，而探究交流則是解決學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以多元化的探究來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，能夠更好激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

根據(jù)任務(wù)教學(xué)原則和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用多樣化形式來鼓勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為深刻，是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)意識和探究問題的方法。首先，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法自由選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生以任務(wù)探究為中心，不斷升華認(rèn)知感悟。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組討論、師生互動等方式，探尋任務(wù)學(xué)習(xí)的思維策略，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。再者，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的表達(dá)形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)探究過程，提高語言交際運(yùn)用能力。

任務(wù)的探究，能夠更好體現(xiàn)合作互動，便于學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟和綜合運(yùn)用能力。像在《牛津初中英語》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學(xué)中，可要求學(xué)生以同桌交流學(xué)習(xí)模式來探討“What do you find from the article?”；以小組合作的形式來思考“Why do they have the charity show?”和“What do we do in the charity show?”；運(yùn)用師生互動的形式來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確解答。這樣的合作探究，更是緩解課堂教學(xué)緊張氛圍的有效方法。

3、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以“任務(wù)反思為動力，提升語用技能”

    注重反思總結(jié)是近年來課程教學(xué)的倡導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在反思得失的過程中，不斷提高綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在任務(wù)合作探究之后的感受就是總結(jié)反思的必然需要。

教師可要求學(xué)生結(jié)合自身的任務(wù)學(xué)習(xí)情況，深入反思?？晒膭?lì)學(xué)生就任務(wù)學(xué)習(xí)中的理解感悟、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)交流，強(qiáng)化認(rèn)知。可要求學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習(xí)實(shí)際圍繞學(xué)習(xí)作任務(wù)式的總結(jié)。同時(shí)，教師對學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)反思予以指導(dǎo)和評價(jià)，讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)方法。這樣的反思運(yùn)用，更是對課程教學(xué)過程的提升和推動。

正如上所言，任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用能夠?qū)?yōu)化教學(xué)過程起到促進(jìn)作用，教師則應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，不斷發(fā)揮引導(dǎo)促進(jìn)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究得以體現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用過程更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的深化，利于培養(yǎng)學(xué)生正確英語學(xué)習(xí)思維和語言感知。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html