基于語文課本閱讀探尋作文寫作新素材

如今學(xué)生在寫作中找不到樂趣，對寫作文躲避不及。每布置一次作文，他們都要議論紛紛，老師不得不動用師尊硬壓。學(xué)生們對寫作提不起興趣，普遍存在畏難、抵制情緒。他們害怕命題作文，因為他們對所寫的東西知之甚少，不知道寫什么，好不容易擠出一篇來又很難得到閱卷老師的肯定。但仔細(xì)分析起來，中學(xué)生真的無物可寫、無話可說嗎？為什么不回歸課本，向教材索要素材呢？

著名作家劉紹棠先生在談創(chuàng)作體會時，曾用了一個形象的比喻——要在熟悉的土壤上種自己的莊稼。那么我們熟悉的“土壤”是什么呢？有人說，教材上的東西太老套，認(rèn)為“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。然而事實恰恰相反，只要你細(xì)心去觀察、感受，用心去思考，“熟悉的地方”會給你無限饋贈，讓你感覺到“無邊風(fēng)景一時新”。正如思想家羅丹說過的“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。只要你認(rèn)真學(xué)好 課文，把握好教材內(nèi)容，很多事例都可以成為你的寫作素材。

針對這種現(xiàn)狀，筆者嘗試把對課本經(jīng)典名篇與考試作文教學(xué)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生找到寫作的方法，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們不再拒絕考試作文。

一、品味名篇語言，生動學(xué)生的寫作表達(dá)

人物的經(jīng)典，含義的深刻雋永，必須依靠文字表達(dá)的生動形象。因此，我們在課本經(jīng)典作品的教學(xué)中，應(yīng)該鍛煉學(xué)生對語言字詞的品味，啟發(fā)他們研究作者為什么這樣運用，怎樣運用的? 在他們品味的過程中，指導(dǎo)他們進(jìn)行生動深刻的語句積累，這不僅能增強(qiáng)他們的文字敏感力，而且能夠引導(dǎo)他們在寫作中有意識地推敲字詞。

如學(xué)生一篇關(guān)于”高三心情”的作文片段:“曠野里是獵獵作響的大風(fēng)，穿透耳膜，把胸膛撞擊得生疼。很多時候我都是迷茫的?；剡^頭看看那些善良而純白的少年，他們可以隨意揚起無數(shù)個色彩絢爛的旅程，可以日日夜夜縱情歌唱從不緬懷過去，只是在回憶時，甜蜜得輕輕皺起眉頭。那是我無法臨摹的時光……”筆者在評講作文時分析道:“撞”字是一種沉痛的感覺。曠野的空曠使大風(fēng)顯得異常突兀，像一塊石頭呼呼地在耳邊盤旋，周圍的世界除了風(fēng)還是風(fēng)，一個人站在那里，迷失了前進(jìn)的方向，瞬間被撞得措手不及?！皳P”字是很隨意的動作，揚起旅程像隨手撒花般簡單且毫不在乎，那些少年青春、年少、心境淺薄,他們擁有足夠的資本去涉足每一個燦爛的旅程,毫不吝嗇于展示他們的陽光與活力，即使風(fēng)雨兼程也會日夜歌唱?！惫P者在分析的時候，學(xué)生們聚精會神地聽講，還不時地點頭。當(dāng)筆者分析”臨摹”一詞的好處時，”本用于字帖之類，但臨摹時光就像把以前的那種快樂拿回手邊，勾勒出它們的輪廓，重溫回憶”。二、廣泛閱讀經(jīng)典，儲備豐富的寫作素材

縱觀每年的高考高分作文，我們不得不承認(rèn)一個事實: 一篇文采斐然、大量引用的文章不一定是滿分作文，但是高分作文多數(shù)是素材豐富、閱見廣泛的。當(dāng)然，滿分作文是靈動的，是創(chuàng)新，是不拘一格，是彰顯時代精神的。但是我們的寫作教學(xué)不是培養(yǎng)創(chuàng)作，出不了滿分是正常的。我們的教學(xué)目的是為了使絕大部分學(xué)生在考場作文中有話可寫，寫出一個高中生應(yīng)該有的文學(xué)素養(yǎng)和人文思想。

教材選取的篇章都對中國文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生過影響，有著母題作用。我們?yōu)楹尾豢梢越畼桥_先得月? 如小說的人物形象，漁父、項羽、劉邦; 古典詩詞的意象，歲寒三友、大雁、古井; 散文駢體的經(jīng)典名句等等，語文教材涉及的詩詞曲賦還支撐不了區(qū)區(qū)800字的考場作文嗎?所以，我們要利用好教材，熟讀課本，平時多背一些詩詞、精美的文言散文，遇到名言警句要隨時摘抄，從中汲取營養(yǎng)，做到為我所用。

三、挖掘經(jīng)典精神，喚醒學(xué)生的情感因子

現(xiàn)在，高三學(xué)生沉浸題海，不是缺少關(guān)注生活的心，而是沒有時間。繁重的學(xué)業(yè)使他們對生活的感悟越來越少，寫作中引用材料越來越生硬，缺少自己的聲音和情感，字里行間表現(xiàn)了真情的枯竭。

其實傳統(tǒng)文化中蘊含著中華民族豐富的情感，如，王羲之”蘭亭集序”中的”固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的人生感慨; 莊子”逍遙游”中“ 至人無己，神人無功，圣人無名”的哲學(xué)境界; 王實甫”長亭送別”中”你休憂文齊福不齊，我只怕你停妻再取妻。休要一春魚雁無消息! 我這里青鸞有信頻須寄，你卻休金榜無名誓不歸”的愛情執(zhí)著，司馬遷”報任安書”中”隱忍以有所為”的堅忍深沉”“這些作品無不蘊含著作者的時代精神和濃濃深情。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些教材，不斷琢磨體悟，從而積淀寫作的情感，滋生抒發(fā)的情思。

再如，學(xué)習(xí)選修模塊”中國古代詩歌散文欣賞”，”置身詩境、緣景明情”讓學(xué)生置身詩境，借助想象和聯(lián)想使整個心靈沉浸在一個想象的世界中，從而得到審美的享受，體會獨特的意境;”因聲求氣、吟詠詩韻”讓學(xué)生細(xì)心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的語調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，從而感受作品的音樂美、情韻美。我們在對作品情意獲得了深切了解之后，再進(jìn)一步研究作者表情達(dá)意時自然形成的各種藝術(shù)手法，就容易在自己的寫作中進(jìn)行運用借鑒，較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情意。

作文的教學(xué)不是單一的，也不是孤立的，是和我們的課文相聯(lián)系的。蘇軾云”讀書萬卷始通神”，閱讀是提高寫作的主要途徑。新課程教科書選編的經(jīng)典作品，在選材立意、謀篇布局和寫作技巧、語言表達(dá)等方面都是我們模仿學(xué)習(xí)的典范。我們應(yīng)該抓住課堂，細(xì)心學(xué)好經(jīng)典之作，有計劃有目標(biāo)持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，日積月累，基礎(chǔ)厚實知識豐富了，學(xué)生畏懼的心理也就沒有了,那么我們高考作文的“春天還會遠(yuǎn)嗎”?

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html