在中學語文對話教學中張揚學生的個性

一、留給學生質(zhì)疑的機會

在教學中，要張揚學生的個性，首先就要留給學生質(zhì)疑的機會。學起于思，思源于疑，質(zhì)疑自然成了語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是讓學生不固守權(quán)威，在學習過程中對教師或教材所闡述的觀點進行反思的過程。它不是“挑戰(zhàn)”，而是一個積極的思維過程，是學生積極主動地進行知識建構(gòu)的過程。

留給學生質(zhì)疑的機會首先要在時間上滿足學生。教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師提出問題后，學生還沒有來得及思考，教師已經(jīng)將問題的答案“公之于眾”，質(zhì)疑機會被擠占。留給學生質(zhì)疑時間，是要在“問”和“答”之間讓學生有充裕的時間思考。以《行路難》教學中對“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！币痪涞睦斫?，教師以問題“該句表現(xiàn)了詩人什么樣的政治抱負”來引導學生對李白的心路歷程進行探究，問題提出后，預留2分鐘左右時間讓學生思考，然后再以“長風破浪”的比喻來引導，讓學生理解李白堅定的信念，不屈的精神，理解他在歧路彷徨后終能達到理想彼岸的堅定。

二、留給學生表達的權(quán)利

傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識，很少有發(fā)表自己觀點的機會，這樣的課堂讓學生的個性“灰飛煙滅”，創(chuàng)新無從談起。新的課程要求要給學生表達的權(quán)利，要讓學生在一定范圍內(nèi)闡述自己觀點。如在《駱駝祥子》的閱讀中有這樣一個問題“你認為本文的主要人物是誰?請結(jié)合你的理解就該人物做簡單評論?！苯Y(jié)果有很多學生選擇了虎妞作為答案，所答也基本符合問題要求，而結(jié)果是無論學生答得再怎么完整，永遠都不可能得滿分，因為參考答案中只能選“祥子”或“劉四爺”。那么同樣在課堂教學中，教師是否應(yīng)該反思，為何我們總要只所謂的“參考答案”、“標準”來限制學生，為何就不能給學生一個廣闊的思考空間，他們的理解為何就不能帶有自我的色彩。我們不是提倡個性化閱讀嗎？為何又要在“分數(shù)”的“緊箍咒”下以犧牲學生的發(fā)展為代價來滿足所謂的“教學水平”呢？留給學生表達的權(quán)利，就是要引導學根據(jù)的認識或感受將自己的觀點抒發(fā)出來，在師生互動，生生互動中讓自己的觀點得到檢驗。

留給學生表達的權(quán)利還要讓學生在交流互動中不斷地發(fā)展進步。語文課程標準中提倡以探究、合作、交流的方式來進行學習。讓學生在交流互動中學會表達，是張揚學生個性所不可或缺的環(huán)節(jié)。在交流合作中，學生與學生之間進行溝通合作，在心理距離上縮短，有利于更好地將自己的觀點表達出來。教師在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生當在教學中提問時，多喜歡選擇沉默，而在小組卻較為積極。此外，學生與學生之間的交流合作是不同個性的整合過程。如在《我的叔叔于勒》的學習中，對主題的把握，有的學生從“我”的角度出發(fā)進行理解，而有的學生則從“菲利普夫婦”角度理解。在《威尼斯商人》（節(jié)選）學習中，對人物形象的分析，有的喜歡夏洛克，有的喜歡鮑西亞，有的則喜歡安東尼奧，在《老人與海》的學習中，有的看到的是勇敢，有的看到的是堅持，有的看到的是貧困，凡此種種，如果沒有給學生表達的機會，完全按教師的“預案”進行，課堂將是死的課堂，學生的個性張揚也就無從談起。

三、留給學生想象的空間

中學生正處于青春年少的階段，他們有激情，有想象，留給學生想象的空間首先要鼓勵學生大膽的想象，無論是作文教學還是閱讀教學也罷 ，想象會讓思維飛揚起來。如在教學題為“假如我是XXX”的作文時,教師可以引導學生發(fā)揮想象擬定題目，如“假如我是孫悟空，假如我是賈寶玉，假如我是宋江……”，還可以現(xiàn)實生活為引導，擬定題目如“假如我是楊利偉， ……”在教師啟發(fā)下，有的學生甚至擬出了“假如我是氧氣，假如我是一顆露水……”一類文題。再如 在《駱駝祥子》的教學中，以問題“假如你是祥子，你的車子又再次沒了，虎妞也死了，你會怎么想，會怎么做？”來作為引導，學生的答案雖然五花八門，但都是建立在自我理解基礎(chǔ)上的想象，教師稍加指導，效果更甚固守。

總之，張揚個性，就是要讓學生學會創(chuàng)新，在質(zhì)疑中學會思考，在表達中闡述自己的觀點，在想象中放飛思緒。中學語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是語文教學義不容辭的責任。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html