生命化教學(xué)讓語文課堂“活”起來

相當(dāng)多的語文課堂，在傳統(tǒng)的教法上，由于學(xué)生被動的認(rèn)可了語文教師的課堂控制，認(rèn)可了語文課堂上語文教師的權(quán)威性，老師的“是不是”、“對不對”并沒有架起師生之間心靈橋梁，“教師文化”成了語文課堂上的主流文化，語文教師逐步完成了對學(xué)生文化價值觀的改造，語文課堂上學(xué)生的批判意識和問題意識以及質(zhì)疑精神逐漸被解構(gòu)；或者課堂預(yù)設(shè)太多，對話雙方不能引起各自認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，這種情況消解了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的主動思考的權(quán)利和自由。

還有一種情況：我們看到，在所謂的“生本課堂”上，學(xué)生活動是增加了，但許多老師把“考點(diǎn)”“知識點(diǎn)”“教學(xué)參考書”大量地整合成所謂的“學(xué)案”，讓這些材料代替了學(xué)生思維的過程，充塞了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，在熱鬧的背后，形成了新的情感和心理空白。老師累，學(xué)生困。

生命化課堂教學(xué)在“生命化教育”理念的引領(lǐng)下，給人的第一印象就是“活”，讓每一個鮮活的生命在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成長的快樂， 讓生命化教育成為貫穿課堂教學(xué)的主線，讓課堂成為學(xué)生增長知識、開啟智慧，完善人格、展示才干的舞臺。那么，怎樣才能讓沉悶的語文課堂“活”起來呢？

一、 生命化語文課堂“活”在豐富的生活資源

語文“生命化課堂”重視深度開發(fā)“教材”資源，把握教材文本的“多層次結(jié)構(gòu)”，即根據(jù)教材文本的“多層次結(jié)構(gòu)”包括語體層、語象層、語義層來具體確定教學(xué)內(nèi)容。貫通融會“生活”資源，重現(xiàn)教師和學(xué)生的“生活場景”，激活教師和學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，把生活世界中的教育資源與書本世界融會貫通。

在生命化課堂上，教師的生活經(jīng)歷、學(xué)生的生活經(jīng)歷、文本作者的生活經(jīng)歷和文本提供的信息，都在同一空間里通過“活動”得到自主和自由的“資源呈現(xiàn)”。故此，課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料、深入思考，讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮，幫助學(xué)生自我總結(jié)、自我評價，通過這一些方式使學(xué)生逐步形成主動探索的習(xí)慣和態(tài)度。老師可以要求他們獨(dú)立地收集資料，寫出"研究報告"，說明自己對社會、自然的看法。

教師特別重視文本世界和學(xué)生自己的世界之間的溝通，促進(jìn)視域融合，即把作者賦予的文本語言、內(nèi)容和風(fēng)格與學(xué)生的“前理解”溝通起來，同時融進(jìn)教師自身的文化素養(yǎng)，注意選擇文化資源加工標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生靈性，促進(jìn)學(xué)生言語和精神的成長。

二、生命化的語文課堂“活”在教學(xué)方法

課堂要充滿活力，首先是要改進(jìn)教學(xué)方法。不受學(xué)生頭腦中固有知識的限制，鼓勵發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，思考問題不要拘泥于時空的局限，鼓勵進(jìn)行遷移和思維的直覺性、跳躍性等等。提倡自主、合作、探究等教學(xué)方法。每一種方法都要學(xué)生利用舊知識解決新問題，讓教與學(xué)都洋溢著創(chuàng)新的靈氣。

建構(gòu)了“基于平等、溝通交流、達(dá)于理解”的對話教學(xué)模式。采用談話式、討論式、辯論式等教學(xué)方法，在語文課堂上的師生對話和生生對話，師生之間、生生之間，雙方都是對話的主體，讓彼此之間精神上相互投射，“主體認(rèn)識上“視野融合”，從而達(dá)成意義分享和價值建構(gòu)，同時也有助于在同一個學(xué)習(xí)空間里的主體消除分歧，克服偏見，達(dá)成共識。

三、生命化的語文課堂“活”在創(chuàng)設(shè)幸福的情景

心理學(xué)研究表明，情緒是具有感染性的。課堂教學(xué)中，如果教師情趣盎然，“未成曲調(diào)先有情”，勢必會把這種加高昂的情緒傳染給學(xué)生，必然帶動學(xué)生學(xué)生以活躍的思維，熱烈的情緒投入課堂。如果教師在課堂上情緒漠然，必定不能打造富有誘惑力的情境召喚，相反教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸…..都是一個微妙的評價和情感動員，作為教師要真正把學(xué)生當(dāng)作自己的摯友，了解他們的生活，知曉他們學(xué)習(xí)語文的甘苦，這樣才能拉近師生之間的距離，親其師信其道，學(xué)生就會主動學(xué)、愉快學(xué)，使整個語文課堂釋放出最大的情感能量，從而體驗語文課堂上的心理幸福 。

四、生命化的語文課堂“活”在多元化的評價

評價是語文“生命化課堂”活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)和要素，是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動的重要方式。把多樣的評價主體、多樣的評價內(nèi)容、多樣的評價方式整合成為多元的評價體系。學(xué)生的精彩發(fā)言會得到熱烈的掌聲，發(fā)言中紕漏得到同學(xué)真誠及時的糾正與補(bǔ)充，激烈的爭辯聲成為語文課堂中美妙的“樂曲”一個小小的、善意的評價，讓他們都能沉浸在自我發(fā)現(xiàn)、自我展示的愉悅中， 作為教師，絕不能認(rèn)為學(xué)生只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，即使在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。我們也不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定，這難能可貴的評價，甚至影響學(xué)生的一生。

總之，語文生命化課堂不是一個具體的概念，也不是一個固定的模式，更不是一個評價的標(biāo)準(zhǔn)。它有著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，是所有語文教師追求的一種境界。走近語文生命化課堂，我想起了泰戈爾的一句話，“是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的”。它實際上向我們詮釋了一種詩意的靈動的生命的教育智慧。那么就讓我們善用水的智慧，為我們的語文課堂鋪上一層溫暖純凈的底色吧！ 

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html