走出“練習(xí)”教學(xué)的誤區(qū)

一、誤區(qū)之選擇例題方面

1、忽視教學(xué)目標(biāo)的層次性

遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是習(xí)題教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力必須做到循序漸進(jìn)。然而，習(xí)題教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是忽視教學(xué)目標(biāo)的層次性，“起點(diǎn)高”，“步伐大”。其實(shí)，習(xí)題的選擇與編排盡可能要做到低起點(diǎn)，緩坡度，循序漸進(jìn)，由淺入深。但“低起點(diǎn)”必須保證不能與高考試題有較大落差，“緩坡度”也要結(jié)合課堂教學(xué)的節(jié)奏，要有明顯的層次。

2、忽視教學(xué)要求的合理性

(1)不恰當(dāng)?shù)募由詈屯貙?/p>

對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)募由畹那闆r一般有兩種：一種情況是不注意學(xué)段的區(qū)別，把新授課的教學(xué)要求加深到復(fù)習(xí)課的要求，或者把基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)要求加深到畢業(yè)考試的要求。這種情況帶有一定的普遍性；另一種情況是不注意對(duì)新舊課程的對(duì)比研究，不了解課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱對(duì)知 點(diǎn)要求的變化，憑經(jīng)驗(yàn)確定習(xí)題教學(xué)的深度，這樣就可能出現(xiàn)偏離教學(xué)方向、做無(wú)用功的現(xiàn)象。

例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)出現(xiàn)了反函數(shù)的概念，不少老師習(xí)慣花大量時(shí)間，講解反函數(shù)的求法及應(yīng)用。特別是“函數(shù)的定義域是其反函數(shù)的值域，而函數(shù)的值域是其反函數(shù)的定義域”，往往把學(xué)生搞得糊里糊涂，給初學(xué)高中數(shù)學(xué)的學(xué)生留下心理陰影。

(2)不合理的重復(fù)

有些教師認(rèn)為，學(xué)生的解題能力是靠訓(xùn)練形成的，因而課堂上的講解是大容量，課后訓(xùn)練是大運(yùn)動(dòng)量。造成學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械重復(fù)。這種教學(xué)必然是高消耗，低效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，損害學(xué)生的身心健康。習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，沒(méi)有思維主動(dòng)參與的重復(fù)對(duì)于培養(yǎng)解題能力是毫無(wú)價(jià)值的。

二、誤區(qū)之講解例題方面

1、淡化審題指導(dǎo)

有的教師在講解例題時(shí)，把重心是放在“怎么解?”上，輕視解題思路的探究，即對(duì)“為什么這樣解?”關(guān)注不夠。實(shí)際教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到一些新問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，原因就是審題能力差。數(shù)學(xué)解題中，審題時(shí)要注意幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：審視條件、審視結(jié)論、審視結(jié)構(gòu)、審視范圍、審視方法。

2、灌輸解題方法

解題方法通常是指解決某一類問(wèn)題的做法和步驟，它來(lái)源于各種例題的共性。對(duì)于解題方法，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較流行的做法是“灌輸方法，模仿訓(xùn)練”，即先用準(zhǔn)確、概括的語(yǔ)言介紹某種方法的意義和步驟，然后用具體的例子來(lái)說(shuō)明它，再用相似的練習(xí)題來(lái)鞏固它。這種“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來(lái)的，而不是學(xué)生的體會(huì)。因此，灌輸解題方法的教學(xué)會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的“套用”解題方法的習(xí)慣，這是一種不良的思維品質(zhì)。套用解題方法有很多弊端。其一，局限性，不是所有的問(wèn)題都可以找到套用的方法；其二，易造成思維定勢(shì)。

三、走出誤區(qū)的途徑

1、高度重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握

大部分學(xué)生認(rèn)為理科就不用背誦那些繁瑣的知識(shí)點(diǎn)， 而數(shù)學(xué)雖然是三大主課中的一種，但學(xué)生也將他看似為理科，在他們腦海里輕視了課本中的定義、公式等理論基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中他們只重視習(xí)題的解題率， 通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的不斷磨煉來(lái)達(dá)到解題的高準(zhǔn)確率。但是這樣做的效果卻不怎么理想，有時(shí)不但解題效率沒(méi)有提高， 而且大量的習(xí)題也使學(xué)生身心疲憊， 逐漸對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心里。就此現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。我們把學(xué)習(xí)比作蓋高樓。基礎(chǔ)知識(shí)是地基，高樓大廈便是我們的解題能力。只有地基非常牢固和扎實(shí)才能撐起壯觀的樓房。如果地基不牢固，即便撐起高樓也只是短暫的曇花一現(xiàn)。

例如：在等差數(shù)列的習(xí)題教學(xué)課中， 我們?cè)谥v述典型例題之前可以將等差數(shù)列的所有知識(shí)點(diǎn)從頭到尾先帶領(lǐng)學(xué)生回想一遍，然后給學(xué)生留有查漏補(bǔ)缺的時(shí)間，最后進(jìn)行考察。而且在講述每道題之前再將所能用到的公式、定義復(fù)習(xí)一遍，這樣通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便會(huì)更加注意他們，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)試題教學(xué)課的興趣

“習(xí)題教學(xué)課”讓學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得這就是讓他們做大量的習(xí)題，一下子就失去了激情，面對(duì)學(xué)生這種偏激的理解， 我們不但要加以糾正， 也要在平時(shí)的教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)習(xí)題教學(xué)課的興趣。我們可以通過(guò)以下方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以充分利用多媒體教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)給學(xué)生營(yíng)造更加直觀、輕松的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，立體幾何的學(xué)習(xí)，高中生的立體感普遍都比較匱乏，在普通的教學(xué)方式中想要提高學(xué)生的立體感也比較困難。而多媒體教學(xué)就能更加形象地加以展示，能夠有效地提高學(xué)生的立體感。

（2）采用比賽的方式

比賽能夠激發(fā)學(xué)生的斗志。在習(xí)題教學(xué)中我們可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如習(xí)題教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、公式的鞏固考察，教師可以通過(guò)分組搶答的比賽方式進(jìn)行。這樣能夠最大限度地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的注意力全部集中到課堂中來(lái)。這樣在提高教學(xué)效率的同時(shí)，輕松活躍的教學(xué)課堂也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、問(wèn)題式教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)中，教師要注重通過(guò)問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的解題思路。通過(guò)一連串問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生的答案也逐漸浮出水面。通過(guò)這樣的解題過(guò)程，學(xué)生會(huì)在腦海里留下很清晰的思考脈絡(luò)。

總之，只要教師勤于鉆研，不斷完善習(xí)題教學(xué)。在習(xí)題教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段使其更加生動(dòng)、形象、有趣和有效，從而為教師教好數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供更好的服務(wù)。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html