以“讀”促學(xué),學(xué)有成效
【案例描述】
這是一節(jié)市級公開課,考慮到是第二課時(shí),第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對重點(diǎn)字詞和短語的檢測。然后圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了“畫面再現(xiàn)”“表意傳情”“意猶未盡”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過多種誦讀的方式和逐漸加深的要求,不斷感悟、理解和欣賞,做到學(xué)有成效。
主要環(huán)節(jié)如下:
(一)畫面再現(xiàn)
1、自由放聲地朗讀課文,找出你覺得有畫面美感的句子。
(這里的自由放聲朗讀建立在第一課時(shí)讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)之上,目的是通過讀,感受句子的畫面美。)
2、選擇其中的一到兩個(gè)句子,用自己的語言對其進(jìn)行描繪,再現(xiàn)畫面的美感,80字左右。
(讀過之后,將自己感受到的美用散文化的語言將其描繪出來,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和描繪美的能力,同時(shí)也是為后面散文與駢文形式的對比,突出駢文特點(diǎn)作鋪墊。)
3、文章的語言有什么特色?請大家仔細(xì)觀察一下。
(由學(xué)生自己描繪景物時(shí)所采用的散文化的語言入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的語言特色,從而帶出駢文這一文體特點(diǎn)。此處,強(qiáng)調(diào)駢文工整,適宜朗讀的特點(diǎn),引出以下教師的范讀和對朗讀技巧的指導(dǎo)。)
4、鏈接富春江的視屏資料,并配上教師自身的范讀,讓學(xué)生能更好地感受富春江的美。
5、歸納朗讀時(shí)的注意點(diǎn):
a.語速要慢一點(diǎn),慢了才有時(shí)間體會畫面的美感;
b.要有一定的語調(diào):比如第一小節(jié)“風(fēng)煙俱凈,天山共色”這兩句,視野何等開闊,心情何等舒暢,語調(diào)應(yīng)該是上揚(yáng)的。“自富陽至桐廬,一百許里?!边@是在介紹路程和行程,語調(diào)是平的?!捌嫔疆愃煜陋?dú)絕”如此高的評價(jià),語調(diào)又應(yīng)該上揚(yáng)。
c.某些字要重讀。舉例“急湍甚箭,猛浪若奔”中“箭”“奔”都寫出了水流速度之快和氣勢之大,所以要重讀。
6、結(jié)合歸納的注意點(diǎn),配樂齊讀。
(聽教師的范讀,歸納朗讀技巧,而后再讀,讀出畫面的美感和文章的韻味。)
(二)表意傳情
1、結(jié)合背景和文章中的句子,說一說除了寫景外,作者還傳達(dá)了怎樣的思想或情感。
2、選擇自己最有把握的句子,放聲地有感情地朗讀。
(結(jié)合背景資料和課文,對作者內(nèi)心的思想和情感作探究,并在此基礎(chǔ)上不斷誦讀,爭取達(dá)到朗讀的較高水平——讀出情味。)
(三)意猶未盡
作者以“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日”這樣的景語作結(jié),讓人感覺作者仍然意猶未盡,請你學(xué)習(xí)本文的語言特點(diǎn)(如四六句、對偶等),幫作者再補(bǔ)寫一兩句。
(本環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)反饋,同時(shí)又是在誦讀基礎(chǔ)上提出的一個(gè)更高的要求——補(bǔ)寫,是對誦讀能力的檢測和提升。)
【教后反思】
誦讀能力是語文教學(xué)活動中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。新課標(biāo)對誦讀教學(xué)給出了明確、具體的目標(biāo):“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!薄肮膭顚W(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!雹僬Z文教育家韓軍也說:“三分文章,七分朗讀,就成了十分完美?!?/p>
《與朱元思書》為南朝梁文學(xué)家吳均所作。作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光,被視為駢文中寫景的精品。以此文來進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力較為適宜。
本課是通過“誦讀” 貫穿全篇,來訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一次大膽嘗試。教后有如下感受:
其一,“誦讀”教學(xué)能有效維護(hù)詩文的完整性,體現(xiàn)了較濃的語文味。
“文章的精華在字句之中,字句之中有聲情,有見識,有抱負(fù)?!雹凇斑\(yùn)用朗讀,可以感受文學(xué)作品中準(zhǔn)確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蛄?、?yōu)美的韻律節(jié)奏,幫助讀者以聲解義領(lǐng)略文章的精妙之處,并提高讀者的理解能力和寫作能力。”③
《與朱元思書》的語言美、意境美、志趣美和結(jié)構(gòu)美,若是采用逐條分析的方式去解讀,那么美感很容易就被破壞。而且因?yàn)槿狈ψ晕腋形虻倪^程,這樣被分析出來的美是教師強(qiáng)加于學(xué)生的“美”,而非真正的美。所以必須要有一種方式,能讓學(xué)生自己去體驗(yàn),“仁者見仁,智者見智”,不強(qiáng)求統(tǒng)一,但卻是自己悟出來的真情實(shí)感。此時(shí),多種形式及要求的朗讀,就比較好地解決了這一問題。
其二,通過“誦讀”的方式,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力確有提升。
“誦讀”在本課中,既是目標(biāo)又是手段。在這種藝術(shù)化的有聲語音情境中,學(xué)生聽的能力得到了更好地訓(xùn)練;說地更為自然、生動、有效;讀時(shí)講究技巧,揣摩作者的思想、情感;因?yàn)楦腥居谡b讀的聲情并茂,呈現(xiàn)出的作品不自覺地也開始具有語言和畫面的美感。
一切教學(xué)形式雖是教師故意而為為學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)支架,但一切所得卻是學(xué)生自己誦讀、思考、體悟后所得,也許層次不一,卻也水到渠成。
其三,“誦讀”教學(xué)之路只有在不斷的探索和實(shí)踐中才能走得更寬、更遠(yuǎn)。
“以讀促學(xué)”是一種簡便易行且行之有效的語文教學(xué)方式,但如何藝術(shù)化地將其貫穿到自己的教學(xué)過程中去,是值得思考的問題。另外,隨著技術(shù)手段的不斷發(fā)達(dá)、創(chuàng)新,“誦讀”的方式也大有文章可做。 而這一切都得靠作為語文教師的我們不斷去探索和實(shí)踐。最終目的只有一個(gè),就是期望學(xué)生的“學(xué)有成效”!
本文來源:《文學(xué)教育》:http://xwlcp.cn/w/wy/63.html
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