職業(yè)教育在隨遷農(nóng)民工子女教育中的作用

改革開放以來,我國經(jīng)濟建設(shè)取得顯著的發(fā)展，社會不斷進步，農(nóng)民工這一群體產(chǎn)生于這一歷史進程并發(fā)揮了重要作用。近些年來社會對這一群體的關(guān)注不斷加強，其中他們子女的教育問題是重要的組成部分。本篇文章準(zhǔn)備就職業(yè)教育在隨遷農(nóng)民工子女教育中可發(fā)揮的作用做簡要的探討。

一、 背景分析

（一） 概念界定

所謂隨遷農(nóng)民工子女是指那些自幼年時期就離開家鄉(xiāng)，隨父母在工作的地區(qū)生活成長的農(nóng)民工子女，以及那些出生在父母工作地區(qū)的農(nóng)民工子女。

（二） 群體特征

     1、“故鄉(xiāng)歸屬感”與“農(nóng)業(yè)從業(yè)技能”的缺失

     一般來說，歸屬感屬文化心理的概念。它是指一個個體或集體對一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對這件事物或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。故鄉(xiāng)歸屬感是指一個個體對出生或長期居住過的地方以及該地區(qū)社會習(xí)俗的認(rèn)同程度。在以農(nóng)業(yè)社會為代表的傳統(tǒng)社會中，社會成員流動較小，其成長環(huán)境比較固定，有利于故鄉(xiāng)認(rèn)同感的形成。但是改革開放三十多年來，我國人口流動速度明顯加快，最典型的代表就是農(nóng)民工群體，而隨之產(chǎn)生的農(nóng)民工子女問題，也日益引起人們的重視。這一群體大致可分為兩個部分：一是在家鄉(xiāng)生活，形成留守兒童群體；一是隨父母生活在城市中，成為“城鎮(zhèn)化”農(nóng)民工子女群體。下面將分析后一個群體的特征。這一群體的成員通常是在幼年離開家鄉(xiāng)，在父母工作的地區(qū)生活成長，有的甚至是在城市中出生。而青少年時期（尤其是青春期）是一個人角色意識、身份認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期。由于時間和空間限制，他們與家鄉(xiāng)幾乎處于隔絕狀態(tài)，接受的是城市元素的熏陶，比較而言，他們更容易產(chǎn)生對所生活的城市的認(rèn)同感，缺乏對家鄉(xiāng)的歸屬感；

    同時由于城市中資源與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的限制，造成了這一群體的另一個結(jié)果----“農(nóng)業(yè)從業(yè)技能”的缺失。當(dāng)這一群體步入社會時，他們的選擇空間將不可避免的萎縮-----不具備從事第一產(chǎn)業(yè)所需的技能。

     2、弱勢群體地位

    盡管近些年來各級政府部門對農(nóng)民工子女這一群體很重視，不斷出臺相關(guān)政策改善他們的狀況，例如規(guī)范農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件、教育部等部門針對被社會廣泛關(guān)注的“異地高考”政策出臺《關(guān)于做好進城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試工作的意見》，要求給各地原則上應(yīng)于2012年年底前出臺有關(guān)隨遷子女升學(xué)考試的方案等等。但冰凍三尺，非一日之寒，我國農(nóng)民工隨遷子女接近2000 萬。根據(jù)中國九城市流動兒童狀況調(diào)查結(jié)果顯示，流動兒童中沒有上學(xué)的人數(shù)占6.85%，失學(xué)的人數(shù)占2.45%?？梢?，我國有接近100萬農(nóng)民工子女不能及時入學(xué)，而在教育階段農(nóng)民工子女失學(xué)人數(shù)接近60 萬。農(nóng)民工子女學(xué)校學(xué)校辦學(xué)條件普遍較差，師資不足，教學(xué)設(shè)施不健全；由于戶籍限制，高昂的借讀費限制了農(nóng)民工子女獲得良好教育資源?？梢娹r(nóng)民工子女的弱勢地位要想得到徹底改善，還有很長的路要走。

二、 職業(yè)教育在解決隨遷農(nóng)民工子女教育中的作用

    探討隨遷農(nóng)民工子女未來發(fā)展，不可避免要涉及這一群體的教育問題。教育的目的就是為社會培養(yǎng)合格的成員，而職業(yè)教育作為與社會聯(lián)系最緊密的教育類型，應(yīng)充分發(fā)揮其作用。下文將結(jié)合隨遷農(nóng)民工子女這一群體的特征，分析職業(yè)教育體系可發(fā)揮的作用。

（一） 與普通教育體系相比，職業(yè)教育在這一進程中具有的優(yōu)勢

1、 職業(yè)教育的開放性。

    與普通教育主要以學(xué)齡群體為主要教育對象相比，職業(yè)教育的開放性特征更為明顯。從對象上說，職業(yè)教育招生既包括應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以招收往屆畢業(yè)生，甚至社會人員，這就可以提供更多的學(xué)習(xí)機會給年輕人，比如由于父母工作地變換過于頻繁等原因造成失學(xué)的農(nóng)民工子女，就能夠獲得進一步學(xué)習(xí)的機會。

2、 職業(yè)教育的靈活性。

與普通教育以全日制授課為主不同，職業(yè)教育在時間安排和授課方式上更加靈活。除了全日制職業(yè)學(xué)校教育以外，還可以安排短期培訓(xùn)式等非全日制教學(xué)方式。對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、不適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的農(nóng)民工子女，或者由于客觀條件限制（經(jīng)濟、時間等）農(nóng)民工子女，提供了便利。

3、 職業(yè)教育的針對性。

作為促進社會發(fā)展的重要工具，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的技能型人才，它的專業(yè)設(shè)置和課程安排的針對性很強。農(nóng)民工子女選擇職業(yè)教育，既能為未來的就業(yè)層次打下基礎(chǔ)，又能避免陷入普通高等教育畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性失調(diào)的泥潭之中。

4、 職業(yè)教育的現(xiàn)實性。

    困擾隨遷農(nóng)民工子女的一個重要問題就是戶籍限制、高額的借讀費，但這主要是涉及普通教育體系，近些年來，各地逐步取消了職業(yè)學(xué)校招生的戶籍限制。以浙江省為例，2008年浙江省政府決定，鼓勵和吸引進城務(wù)工人員子女特別是外省來浙務(wù)工人員子女就讀中等職業(yè)學(xué)校(含職業(yè)高中和技校)，凡具有初中畢業(yè)以上學(xué)歷或同等學(xué)歷的，不受戶籍限制，均可報讀浙江省中等職業(yè)學(xué)校。既為農(nóng)民工子女提供了學(xué)習(xí)的機會，又減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

（二） 存在的困難或問題

1、 觀念上要改變傳統(tǒng)的人才觀。

    由于受傳統(tǒng)人才觀念的影響，社會上存在著學(xué)歷至上的觀念，認(rèn)為只有通過高考考上大學(xué)、尤其是名牌大學(xué)才是人才，相比而言，對職業(yè)教育明顯重視不夠，認(rèn)為職業(yè)教育只有差生才去讀。哈佛大學(xué)加德納教授的“多元智能理論”指出，人類有多種智能，而高考涉及的只是其中一部分，以高考判斷人才的方式不足取，因此人們尤其是隨遷農(nóng)民工子女及其家長應(yīng)改變傳統(tǒng)人才觀的束縛，充分認(rèn)識并抓住職業(yè)教育提供的教育機會。

2、 現(xiàn)實中要加大對職業(yè)學(xué)校的支持、改善辦學(xué)條件。

    由于受重視程度不夠，職業(yè)學(xué)校無論在硬件設(shè)施、師資構(gòu)建、經(jīng)費投入等方面都存在一定問題，隨著社會的發(fā)展，這些問題變得急需解決。這就需要相關(guān)主管部門予以重視，拿出切實可行的辦法，從各方面給職業(yè)學(xué)校以支持；職業(yè)院校本身也要認(rèn)清現(xiàn)實，聯(lián)系實際需要，改進自身的軟硬件條件，滿足客觀需求。

    教育是為社會服務(wù)的，它能提供先進技術(shù)、培養(yǎng)合格的勞動者，又能維護社會穩(wěn)定。農(nóng)民工作為我國社會當(dāng)前的一個重要群體，其子女的教育不容忽視。如何把這一潛在的人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使其與社會發(fā)展想契合，是一個值得深入研究的問題。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html