基于終身教育體系下的高職教育發(fā)展

一、終生教育理念的提出和發(fā)展

“終身教育”這一概念是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅•朗格朗正式提出以來的。他指出終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。

之后，很多人相繼為終身教育下了不同的定義，促進了終身教育理論的進一步發(fā)展和完善。各種定義在表達和側重上雖然有所不同，但是有一點是一致的：他們都認為終身教育包括人一生所受的各種教育的總和。在這里，我比較認同國際發(fā)展委員會的報告《學會生存》中對終身教育作的定義：“終身教育這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。換而言之，終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據(jù)的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中?！?/p>

如今，終身教育已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。我國在1993 年，中共中央、國務院發(fā)布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》與1995 年通過的《中華人民共和國教育法》中都列入了有關終身教育的條款。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 － 2020 年) 》中提出:“ 構建靈活開放的終身教育體系，加強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構和網絡建設，開發(fā)社區(qū)教育資源，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會?！?/p>

二、高職教育對終身教育發(fā)展的作用

我國自80年代引進終身教育理論開始，就對推行終身教育、建立終身教育體系非常重視，為不斷加快構建終身教育體系進程采取了一系列的政策和措施。在終身教育理念的引領下,目前我國的高等職業(yè)教育已經顯示出其在終身教育體系中的重要作用和地位。因此，高等職業(yè)教育是構建終身教育體系的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高素質高技能型人才的重要使命，對于促進經濟社會發(fā)展，構建和諧社會和學習型社會，促進人的全面發(fā)展具有極其重要的意義和作用。

（一）高職教育的快速發(fā)展促進了終身教育體系的建構。

首先，高職教育是我國實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑。近年來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展速度極快，為社會及時輸了送大量高素質技能型專門人才。隨著人民群眾生活水平的提高，人們的教育需求尤其是接受高等教育的需求日益增長，而發(fā)展高職教育有利于早日實現(xiàn)高等教育大眾化，提高全民族的整體素質，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。其次，高職教育是高等教育組成部分，是高等教育中的職業(yè)教育；也是職業(yè)教育的組成部分，是職業(yè)教育中的高層次教育。高職教育集兩種屬性于一身，注定了它是構建終身教育體系的不可忽視的重要組成部分。

（二）高職教育靈活的辦學形式為加強了終身教育得以實施的可能性。

當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期，隨著科學技術的快速發(fā)展和工業(yè)產業(yè)結構的不斷調整，人類只是半衰期縮短，只有具有較強的適應能力才能融入社會，這就要求我們要樹立終身學習的思想，不斷更新自己的只是，才不至于被快速發(fā)展的社會所淘汰。在現(xiàn)在的社會中，一個人的職業(yè)崗位變了,就要接受繼續(xù)教育,獲得新的職業(yè)能力并取得新的職業(yè)資格證書,才能進入新的工作崗位。高等職業(yè)職業(yè)教育既有學歷教育，也有非學歷教育；既有崗前培訓，也有轉崗培訓；既有長期培訓，也應該有短期培訓。這種靈活性為人們提供一個繼續(xù)接受新知識和新技能的重要學習場所。所以目前許多國家已經開始把職業(yè)技術教育納入終身教育體系之中，讓每一個人可以在人生的各個階段以不同水平和方式進行學習。

（三）高職教育基于全面發(fā)展的能力觀為學生的終身教育打下牢固的基礎。

現(xiàn)代動態(tài)的教育觀認為，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質的勞動者和專門人才，既要滿足社會要求，又要滿足個性要求，即要以人為本，促進學生的全面發(fā)展。它強調學生要獲得專業(yè)能力、方法能力和社會能力，而且這些能力是可遷移的，是任何職業(yè)實踐中都必不可少的綜合職業(yè)能力，是學生適應社會發(fā)展、崗位變換所必備的能力，當然這些能力也將為其適應終身教育打下牢固的基礎。

三、終身教育體系下我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

經過近年來的蓬勃發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山，為促進教育公平及高等教育大眾化做出了重要貢獻。但基于終身教育理念的角度來審視高職的發(fā)展，它仍然存在一系列問題有待改進。

一是中高職銜接不夠完善。雖然如今有了職教體系的建設取得了長足發(fā)展，有了碩士點的建設，但總體而言，中職學生升入高職的道路不夠順暢，高職學生繼續(xù)深造無門；中高職在課程設置方面存在重復的狀況，這些都不能滿足終身教育的要求。

二是高職教育與其他教育類型的溝通不夠完善。不管是普通學校的高中畢業(yè)生進入高職學習，還是職業(yè)學校的學生進入普通大學學習，都存在障礙，從而導致不能實現(xiàn)教育的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。

三是高等職業(yè)教育本身的發(fā)展不夠完善。由于各種主客觀原因，高職辦學在處于完善建設過程中，其辦學條件、師資隊伍和教學條件都有限，專業(yè)設置方面也不能因地制宜地結合地方經濟，不能完全滿足人們的學習需求，實現(xiàn)學習型社會的建設。

四、終身教育體系下高職教育的發(fā)展策略

為適應終身教育的需要，高職教育必須進行相應的改革和創(chuàng)新：

1、轉變輕視職業(yè)教育的觀念，樹立與終身教育理念想符合的高職辦學理念。更新高等職業(yè)技術教育的辦學理念。也就是真正理解高等職業(yè)教育的規(guī)律，明確其辦學目標，并在此基礎上樹立起科學的，符合高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置觀念、課程建設觀念、職業(yè)能力質量觀念、市場需求觀念等。認真研究市場的職業(yè)人才需求方向，不斷完善辦學條件，建立校企合作機制，立足本校實際辦學，為經濟發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

2、促進中高職協(xié)調發(fā)展，構建現(xiàn)代職教體系。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。 構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關鍵。

3、加強高職教育與其他教育類型的溝通。實現(xiàn)高職教育與其他教育類型的溝通不僅實現(xiàn)是教育大眾化的基本途徑，也是經濟社會發(fā)展的客觀要求，且最后會得到共同提高的“雙贏”效果。另外，要想發(fā)展終身教育，就必須促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學習的“立交橋”。

4、提高高職教育本身的教育質量。規(guī)范高職院校專業(yè)設置，根據(jù)社會需求平衡專業(yè)設置結構，構建“寬口徑、厚基礎、活模塊”的課程模式；加強師資培訓制度，抓好現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育；加強校際合作和校企合作，形成資源共享、優(yōu)勢互補的局面。

    高等職業(yè)教育是構建終身教育體系不可缺少的重要組成部分，為此，我們要在終身學習理念的引領下，大力發(fā)展高職教育，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展、中職和高職相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，積極開展職業(yè)技能培訓、崗位培訓、繼續(xù)教育和社區(qū)教育，發(fā)展遠程教育、網絡教育等多種職業(yè)教育形式，努力為公民接受終身教育創(chuàng)造良好條件，最大限度為公民提供學習機會、滿足人們多樣化學習需求。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html