中國商務(wù)英語專業(yè)綜合教材評估表

一 引言

    蓬勃發(fā)展的商務(wù)英語研究和教學(xué)使得商務(wù)英語教材已經(jīng)成為國內(nèi)ESP（English for Specific Purpose）出版物中發(fā)展速度最快，數(shù)量最多的一個(gè)分支（蔡莉，2006），且中國商務(wù)英語綜合教材的重要性、門類和數(shù)量也隨之遞增，因?yàn)橐婚T學(xué)科的綜合教材能從總體上反映它的發(fā)展。但關(guān)于中國商務(wù)英語綜合教材評估的研究還不普遍，大多實(shí)質(zhì)上屬于教后感或教材推介，這會(huì)在很大程度上影響教材的發(fā)展。為了豐富這個(gè)研究領(lǐng)域并優(yōu)化中國商務(wù)英語綜合教材及教材使用，本研究會(huì)分析性地綜述商務(wù)英語教材評估研究，在參考《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求試行》（2009版）及調(diào)查中國商務(wù)英語綜合教材使用者對教材的評估意見后提出一套集理論性、系統(tǒng)性和操作性為一體的教材評估表。

二 商務(wù)英語教材評估的應(yīng)用性研究

以國外英語教材研究為參考的商務(wù)英語教材評估研究主要有兩個(gè)。一是董洪學(xué)結(jié)合商務(wù)英語的教學(xué)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)沿用并精心改編了Cunningsworth(1995)的評估八點(diǎn)，提出目標(biāo)、設(shè)計(jì)和組織、語言知識、商務(wù)知識、語言能力、商務(wù)溝通能力、考試和教學(xué)法的新評估八點(diǎn)(董洪學(xué)，2004)。二是江春等參考Hutchinson與Waters的配對評估法（1987）和Mc Donough 與 C. Shaw（1993）的內(nèi)外評估提出商務(wù)英語聽說教材的“5步評估過程”：1）目標(biāo)需求分析，2）確定評估變量，3）對現(xiàn)有教材進(jìn)行總體分析，4）對教材做量化評估，5）得出結(jié)論（江春等，2004）。它尤其在評估變量設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了商務(wù)英語教材在語言內(nèi)容、技能訓(xùn)練和商務(wù)話題方面的特色。但由于時(shí)間限制，江春等并沒有細(xì)化評估變量，這會(huì)影響評估操作。另外，這兩項(xiàng)研究一項(xiàng)是針對某本商務(wù)英語教材，一項(xiàng)是針對商務(wù)英語聽說教材，它們的應(yīng)用性還不夠普遍。

三 中國商務(wù)英語綜合教程評估一覽表

本研究通過對英語教材和商務(wù)英語教材評估的文獻(xiàn)分析(Cunningsworth, 1984, 1995; Hutchinson & Waters, 1987; Mc Donough & Shaw, 1993; 董洪學(xué)，2004；江春等，2004 )，歸納出教材評估是對主體需求和教材的靜態(tài)質(zhì)量與動(dòng)態(tài)使用分析配對的過程。由于中國商務(wù)英語綜合教材屬于英語教材，所以它的評估操作和內(nèi)容與英語教材評估多處相似，但它必須富有中國商務(wù)英語綜合教程的特色，即體現(xiàn)中國商務(wù)英語綜合教學(xué)的認(rèn)知、情感和行為需求。綜上，本研究結(jié)合中國商務(wù)英語綜合教材的靜態(tài)質(zhì)量和動(dòng)態(tài)使用提出一些評估問題作為評估內(nèi)容。因?yàn)樵u估問題能集中、具體地表征教材評估。

 本研究選擇了兩所大學(xué)學(xué)習(xí)商務(wù)英語綜合教程的216名學(xué)生和6名教授商務(wù)英語綜合教程的教師作為研究對象。通過學(xué)生問卷和師生訪談主要對研究對象的評估頻率和問題進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：

第一，中國商務(wù)英語綜合教材的評估現(xiàn)狀不盡人意，即評估研究和行為不夠普遍。但中國商務(wù)英語綜合教材的評估應(yīng)該得到重視、規(guī)范和優(yōu)化。因?yàn)榻滩脑u估能優(yōu)化教材的編寫、出版、選擇和使用。

第二，靜態(tài)質(zhì)量和動(dòng)態(tài)使用評估能全面地反映中國商務(wù)英語綜合教材及評估者需求。需要注意的是評估內(nèi)容設(shè)計(jì)的外延界限不確定的屬性需要評估參與者在具體施評中靈活完善。

第三，本文列出一份評估問題表把中國商務(wù)英語綜合教材評估具體化。它圍繞中國商務(wù)英語綜合教材的靜態(tài)質(zhì)量和動(dòng)態(tài)使用展開的十個(gè)方面。它們是教材的物理屬性、內(nèi)容選排、教學(xué)要求、語言內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)練習(xí)、商務(wù)實(shí)踐、教學(xué)過程、教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、教材與教師的關(guān)系。其中靜態(tài)質(zhì)量包括：物理屬性、內(nèi)容選排、教學(xué)要求、語言內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)和商務(wù)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)使用包括教學(xué)方法、教學(xué)過程、教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、教材與教師的關(guān)系。

其中物理屬性：

1價(jià)格是否合理

2掉頁、錯(cuò)頁、爛頁現(xiàn)象是否存在

3印刷是否清晰、美觀

4錄音、MP3、視頻、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)材料是否配套

5裝訂是否牢固

6與其它商務(wù)英語教學(xué)材料是否互補(bǔ)

內(nèi)容選排

7是否有趣

8是否與時(shí)俱進(jìn)

9是否有文化定勢

10進(jìn)度安排是否合理

教學(xué)要求：

11表達(dá)是否清楚

12是否與中國商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)一致

語言內(nèi)容

13難度是否合理

14廣度是否合理

15課文文體是否準(zhǔn)確、簡練、具體、清楚和得體

教學(xué)方法

16是否提供有效的教學(xué)活動(dòng)

17是否提供有效的教學(xué)技巧

教學(xué)練習(xí)

18數(shù)量是否合適

19形式是否多樣

20安排是否合理

21是否注重商務(wù)實(shí)踐

商務(wù)實(shí)踐

22能否反映真實(shí)的國際商務(wù)情景   

23能否反映真實(shí)的中國商務(wù)情景

24是否包括主要商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)

25是否強(qiáng)調(diào)跨文化商務(wù)交際的訓(xùn)練

教學(xué)過程

26是否具有教學(xué)適切性

27能否幫助師生平衡和統(tǒng)一跨文化商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯

28能否幫助師生平衡和統(tǒng)一商務(wù)教學(xué)和英語教學(xué)

教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系

29是否適合自學(xué)

30能否幫助學(xué)生提高跨文化商務(wù)英語專業(yè)知識

31能否幫助學(xué)生提高英語綜合運(yùn)用能力

教材與教師的關(guān)系

32能否提高教師商務(wù)英語教學(xué)技能

33能否提高教師商務(wù)英語研究能力、

四 結(jié)語

    總之，本研究中的評估表是理論和實(shí)踐相結(jié)合的成果。隨著商務(wù)英語學(xué)科，商務(wù)英語教學(xué)、商務(wù)英語研究和中國商務(wù)英語綜合教材的蓬勃發(fā)展，筆者希望它能給中國商務(wù)英語綜合教材的編寫、出版、選擇、應(yīng)用和發(fā)展提供一定的參考。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html