淺論初中語文教學中的師生博弈

前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質(zhì)教學之藝術(shù),是師生增強互信之源頭。當教師與學生之間各種交流頻繁之時,代表師生互動的教學交流就成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳載體。但長期以來,由于師道尊嚴的歷史糾結(jié),在教學實踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學生答，這一點在初中語文教學中表現(xiàn)的尤為明顯。比如，在初中語文教學實踐中，我要求學生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問，但卻鮮有學生舉手，師生間的交流不平衡性可見一斑。

1初中語文教學中的師生博弈的作用

針對上述問題，那么在師生之間，如何確立教學文化自覺的整合理念以促進與素質(zhì)教育的順利進行，就需要我們及時賦予它新的內(nèi)涵和藝術(shù)化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學相長，教師與學生之間博弈必然帶來思想沖突，進而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實現(xiàn)之過程，如果我們善加利用，必將為在教師和學生之間搭起一座溝通的小小橋梁。

2初中語文教學中的師生博弈的手段

應(yīng)當承認，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動教學關(guān)系前行的內(nèi)在動力。在提倡素質(zhì)教育背景下，師生間的交流擔負著重要角色，現(xiàn)代教學關(guān)系實際上就是師生團結(jié)協(xié)作的結(jié)果，這種交流與思想博弈，是實現(xiàn)師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語文教學中，由于語文教學母語的特點，師生博弈的基礎(chǔ)相較于其他學科是相當，差距不大的，也許在英語教學中，源自學生對英語的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數(shù)學教學中，部分學生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語文教學則沒有這方面的問題。但隨著師生間的教學交流與合作的全面展開，師生博弈交流呈現(xiàn)出多渠道、多形式的新局面，而現(xiàn)有交流合作模式仍過于滯后，缺乏相應(yīng)的操作手段。以初中語文教學為例，教學手段仍然過于單一，課堂教師說，學生聽；素質(zhì)教育背景下，更是缺乏可持續(xù)發(fā)展的師生深層次的教學實踐交流，難以滿足素質(zhì)教育的多方位需求。素質(zhì)教育的年代，學生的全方面發(fā)展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關(guān)注的焦點。初中語文教學實踐中，師生也應(yīng)基于日漸加深的教學實踐交流，因地制宜，利用好語言、動作、肢體等手段，進行教學手段的重新調(diào)整，為素質(zhì)教學大潮中的發(fā)展壯大探索總結(jié)出一條全新之路。如：在初中語文教學中，可以讓師生進行換位思想，讓學生講，老師聽，看看學生內(nèi)心的真實世界，進而指導(dǎo)教學實踐。

3初中語文教學中的師生博弈的思考

素質(zhì)教學“暖春”時代的到來是對師生博弈價值觀一致的宣揚，其價值在于通過對教師與學生復(fù)雜多元的利益關(guān)系進行調(diào)整，使之達到一種相對的均衡狀態(tài)。因而可以說，素質(zhì)教學實際上就是師生間博弈的協(xié)調(diào)和平衡，反過來也就是，將價值觀的機制引入教學實踐活動，通過軟實力的比較，讓師生參與教學博弈，這也是實現(xiàn)推動素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑。

具體就初中語文教學而言，如何推出自己的教學產(chǎn)品，教師就必須基于學生需求，不僅設(shè)計出讓學生滿意的、容易接受的教學產(chǎn)品，更要讓學生了解并接受教學背后的文化價值。作為師生間的交流載體，素質(zhì)教學的實施，有責任更有義務(wù)，創(chuàng)造師生博弈平臺，為包括初中語文在內(nèi)的各學科的教師與學生之間消除隔閡，增強互信從源頭上提供保障。師生之間應(yīng)借助素質(zhì)教育這一契機，增強相互交流，通過思想碰撞，讓教學朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語文教學中，通過舉辦主題文化活動加強師生交流，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚廣大，以教學交流締造出教師與學生之間的友誼之花，以為素質(zhì)教育大背景下的教師與學生的關(guān)系提供全新范例。

結(jié)語：縱觀師生間交流的發(fā)展歷程，到現(xiàn)階段，其博弈的專業(yè)化特征非常明確,但其專業(yè)化的成熟程度還較欠缺。我們應(yīng)該清楚地看到素質(zhì)教育大背景下師生間的交流博弈框架應(yīng)基于整個教學文化融合,應(yīng)不斷提高教師的專業(yè)水平(包括教學專業(yè)水平、心理輔導(dǎo)專業(yè)能力)，使自身專業(yè)化水平不斷發(fā)展?？梢哉f素質(zhì)教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個體來言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個方面不斷提高,以素質(zhì)教育為契機，切實提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自身發(fā)展，為創(chuàng)新師生間的關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。

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