青海省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的問題與對策

引言：基礎(chǔ)教育與人民群眾的利益密切相關(guān)。目前，我國已經(jīng)基本普及了基礎(chǔ)教育，這證明著我國的基礎(chǔ)教育取得了歷史性的收獲。但我們?nèi)孕枰逍训囊庾R到，我國九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)還是薄弱的，基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、東西部之間仍然存在很大差距，并且差距還在不斷擴大，不同群體之間受教育的機會存在明顯不同，所以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。

    一、緒論

1.1研究現(xiàn)狀

在國外，對教育均衡的研究更多的表現(xiàn)在對教育公平的研究上，國外學者更多地運用公平理論來作為探討教育公平的基礎(chǔ)理論。如亞當斯的公平公式、羅爾斯的公平三原則。

在我國對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究大致可以分為兩個層面：一是理論層面研究，主要包括基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的理論和現(xiàn)實意義、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展與教育公平的關(guān)系等；二是實驗研究層面，主要是不同地區(qū)的不同學校在對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的豐富多樣的實踐基礎(chǔ)之上的經(jīng)驗概括和理論分析。[1]

1.2研究價值

青海省是一個人口眾多、少數(shù)民族聚集的地區(qū)，這種多民族與多文化并存的特點使青海省由于文化差異而產(chǎn)生了較為顯著的地區(qū)差異。認真研究其中的教育不均衡現(xiàn)象，有助于改善青海省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的不利局面，促使其教育事業(yè)健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

二、青海省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀及問題

2.1青海省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀

青海省為我國青藏高原上的重要省份之一，面積72.23萬平方公里，人口約562.67萬。青海東部素有“海藏咽喉”、“金城屏障”、“西域之沖”等稱謂，可見地理位置之重要。[2]然而，這些得天獨厚的優(yōu)勢卻與青海省的經(jīng)濟、教育等發(fā)展水平形成了極大的反差。

2.2青海省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中存在的問題

 2.2.1教育經(jīng)費投入不足

從政府當年財政收入中用于教育事業(yè)的經(jīng)費投入可以看出各省對教育事業(yè)的支持力度。2001年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，青海省教育撥款240127元，占財政支出的7.18%，而同年江蘇省的教育支出占江蘇省財政支出的24.25%?？梢姡嗪Ｊ逃闹匾暳Χ冗€遠遠不夠，經(jīng)費投入也嚴重不足。從普通中學教育經(jīng)費投入來看，青海省2001年普通中學教育經(jīng)費撥款752482元，而同年最多的廣東省普通中學教育經(jīng)費撥款為4914327元，是青海省的6.5倍之多。

2.2.2辦學水平差異

首先，從平均受教育年限來看，西部地區(qū)6歲及以上人口平均受教育年限不到6年，接近小學的受教育水平，與我國普及教育的水平要求還有很大差距。若從人口分性別受教育情況來看，西部地區(qū)6歲及其以上人口中女性受教育時間約比男性少一年，表明男女受教育機會并不均等。[3]其次，從適齡兒童入學率和輟學率來看，青海男女童入學差距更是達到了2.19個百分點，而輟學率青海省也達到了1.11%，僅次甘肅位列全國第二。[4]

 2.2.3辦學條件差異

首先，從小學辦學條件來看，雖然西部地區(qū)的校舍平均面積與全國平均水平相差并不大，但校舍本身的建筑質(zhì)量卻相差懸殊，全國小學校舍危房率平均為0.72%，而青海竟高達4%以上。其次，青海省小學的理科教學儀器達標校比例僅為9.34%，圖書達標校比例僅為16.97%，遠遠低于國家平均水平。從以上幾項指標中不難發(fā)現(xiàn)，青海省屬于義務(wù)教育階段處境不利的省區(qū)。[4]

 2.2.4師資水平差異

首先，從師資數(shù)量上看，青海省普通中學專任教職工數(shù)僅占全國的0.83%，普通小學專任教職工數(shù)僅占全國的0.86%，這說明青海省師資數(shù)量嚴重不足。[5]其次，從師資質(zhì)量上看，青海省1999年初中專任教師大專以上學歷所占比例僅為81.51%，高中專任教師本科以上學歷所占比例僅為46.92%，[4]

三、青海省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的對策

第一，樹立基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的理念。第二，改革基礎(chǔ)教育財政投入體制，建立相對獨立的財政投入體制，保證基礎(chǔ)教育經(jīng)費的合理使用。第三，完善學校的合理分布。第四，合理配置教師資源，增加落后地區(qū)教師數(shù)量，提高教師質(zhì)量，優(yōu)化教師分配結(jié)構(gòu)。第五，加大落后地區(qū)信息化教育，實施信息化工程，實現(xiàn)資源共享。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html