三本對外漢語教學(xué)教材的比較研究

趙金銘先生主編的《對外漢語教學(xué)概論》與劉珣先生的《對外漢語教育學(xué)引論》以及周小兵先生主編的《對外漢語教學(xué)入門》三本著作都是對外漢語教學(xué)培養(yǎng)中具有代表性的教材，在不同高校的對外漢語專業(yè)中均有被選作為課程教材。本文從對三本對外漢語教學(xué)教材的比較中歸納了各家的異同與所長，希望能便于后來的學(xué)習(xí)者或?qū)ν鉂h語教師針對自身所需進行有選擇的閱讀，也為培養(yǎng)對外漢語教師的學(xué)校等機構(gòu)在教材的選取上提供一點參考意見。

一、教材定位與成書背景比較

《對外漢語教育學(xué)引論》（以下簡稱引論）、《對外漢語教學(xué)入門》（以下簡稱入門）以及《對外漢語教學(xué)概論》（以下簡稱概論）三本著作都是為培養(yǎng)對外漢語教學(xué)人才而編寫的教材，雖然都是旨在培養(yǎng)對外漢語教學(xué)的人才，但是三者在定位上又各有側(cè)重。概論定位為一本使對外漢語教學(xué)進入大學(xué)課堂的教材，重在對理論體系的介紹。引論定位的群體兼具研究與教學(xué)兩方面，認為是對外漢語專業(yè)本科生、碩士生的教學(xué)用書和漢語作為第二語言教師的培訓(xùn)或自學(xué)參考書。入門則主要定位在為國際漢語教師培訓(xùn)而編寫的一本實用性教材，注重對于對外漢語教師教學(xué)的實用性。

引論與概論兩書成書目的和背景大體一致，均是為學(xué)科的建設(shè)做貢獻，以期促進學(xué)科不斷發(fā)展。而入門一書則有所不同，它是在漢語國際教育新形勢下，為適應(yīng)漢語國際推廣的形勢要求，符合培養(yǎng)、培訓(xùn)國際漢語教師的迫切需要而作。

由此可見，引論與概論是為解決理論中的問題，促進學(xué)科發(fā)展。而入門則是在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，重在有針對性地解決對外漢語教學(xué)實踐中的實際操作問題。

二、內(nèi)容比較

三本教材的內(nèi)容都包括了對外漢語教學(xué)與研究中的重大理論內(nèi)容與教學(xué)實踐方法，但是在這些內(nèi)容的具體論述和所占比例上，各本教材又同中有異。

（一）理論與教學(xué)的介紹各有側(cè)重

引論將所論述的內(nèi)容重點放在理論部分，史論結(jié)合，目的在于使讀者從宏觀上認識、把握對外漢語教學(xué)這門學(xué)科。而對于直接用于教學(xué)實踐的具體方法、技巧，書中雖有涉及，但未作重點闡釋。

概論所闡述的內(nèi)容亦是如此，重點在于對理論的介紹，從學(xué)科發(fā)展到基本理論，再從第二語言習(xí)得研究到對外漢語研究。當然，其中也穿插了一些教學(xué)實踐問題，如現(xiàn)代科技在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。入門一書的內(nèi)容則是將重點放在教學(xué)實踐中的具體方法和技巧上，大體可分為語言要素的教學(xué)和語言技能的教學(xué)兩大部分，其中還詳盡地列舉了許多教學(xué)案例。因此，三本教材在其理論與教學(xué)的天平上各有傾斜。

（二）內(nèi)容的分布各有不同

總體來說，引論與入門二書在內(nèi)容的分布上較為有序可循，概論的內(nèi)容分布則相對比較凌亂。引論和入門在內(nèi)容分布上基本都是從學(xué)科理論的介紹到教學(xué)實踐的介紹，而概論的內(nèi)容安排上則有所不同。在開篇介紹了對外漢語教學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容后，從理論轉(zhuǎn)到了教學(xué)設(shè)計和大綱的介紹上。在基本理論介紹與基本理論研究兩章中又穿插了教學(xué)法的介紹，理論與教學(xué)的內(nèi)容交叉安排，但其銜接性不夠強。

綜上所述，從內(nèi)容的側(cè)重點與分布的科學(xué)性來說，引論較為綜合而全面的，在使學(xué)生認識理論基礎(chǔ)的同時穿插一些具體的教學(xué)方法和技巧。入門更適合于在掌握了較好的理論知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)進一步的教學(xué)實踐。概論則利于從一個更宏觀和客觀的角度對對外漢語教學(xué)學(xué)科知識進行掌控與歸納。

二、編寫體例比較

1.三者在文字表述上都做到了準確、精煉、富有邏輯性，但也存有各自的特點。引論的表述如同課堂講義，深入淺出，兼具作者的一些個人觀點；概論則客觀理性，表述更為理論，卻也不算深奧難懂；入門的表述就更為樸實，沒有太多的學(xué)術(shù)性語言，意在將方法說清楚。2.從舉例來看，入門中所舉實例是最為豐富和詳細的。3.練習(xí)與思考的編排上，入門和概論均在每章節(jié)結(jié)束后設(shè)計有一些思考和練習(xí)，引論則缺少這一設(shè)計。4.入門和引論在內(nèi)容的整體編排和劃分上都整理出了幾個大的篇章部分，從篇到章再到節(jié)。而概論則沒有歸納劃分出這樣的大的篇章部分，章這一級即為最高，這就容易致使豐富的內(nèi)容看來沒那么規(guī)整和系統(tǒng)。5.三本教材在其章節(jié)結(jié)束后都附有參考文獻，以便學(xué)習(xí)者的擴展閱讀和相關(guān)查找。引論更是將這些文獻整理分為閱讀參考文獻和著書參考文獻，概論則是在最后附上了中英文對照的術(shù)語表，入門則更是附有具體詳細的教案設(shè)計例文。

以上就是對趙金銘先生的《對外漢語教學(xué)概論》、劉珣先生的《對外漢語教育學(xué)引論》與周小兵先生的《對外漢語教學(xué)入門》三本教材特點進行的一個粗淺比較。并非要評出孰優(yōu)孰劣，三本教材各有所長，闡述的方式和內(nèi)容也同中有異，均是非常優(yōu)秀的對外漢語教學(xué)教材。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html