我國當前教育法規(guī)“不給力”的客觀原因初探

一、守法主體的守法意識有待提升

1、傳統(tǒng)文化對公民守法意識的消極影響

英國學者哈特把守法的動機分為兩種，一種是出于自愿去接受和維護法律規(guī)則，并以法律規(guī)則作為自己行為的指導；一種是通過觀察發(fā)現(xiàn)如果不遵守法律規(guī)則可能會受到懲罰，因而被迫服從法律。筆者認為，多數(shù)中國人的守法動機屬于第二種。出現(xiàn)這種情況，很大程度上是由我們的傳統(tǒng)法律文化和歷史造成的。在中國古代的法律文化中，法律沒有權威可言，有權威的是執(zhí)掌法律的人。在中國百姓的心中，法律也就不可能成為他們的行為規(guī)范，也就不可能形成哈特所說的第一種守法動機。法律對他們而言，只是一種在某些時候需要畏懼的力量。

2、政府守法主體的角色弱化

守法的主體指一切國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企事業(yè)組織及全體公民，還包括我國領域內(nèi)的外國組織、外國人和無國籍人也是守法的主體。他們的活動應當在我國法律允許的范圍內(nèi)進行。但目前，守法似乎更多的是公民的事，政府與社會組織的守法主體的角色似乎被弱化了，特別是政府守法更是被忽視，但政府守法對法治又是至關重要，政府首先是守法的表率。 “一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不易的一條經(jīng)驗?！狈ㄖ尾粌H是以法律統(tǒng)治老百姓，更是以法律約束統(tǒng)治者，法治就是對權利限制。如果政府都無法嚴格守法，那么政府又憑什么去管老百姓是否守法呢？一個優(yōu)秀的政府首先應當是一個守法的政府，應當是一個守法的楷模。政府守法是政府把握權力特點、正確運用權力進行博弈的結果。

二、教育法規(guī)普及宣傳亟需加強

1、高昂的成本制約了教育法規(guī)的普及宣傳

全國性的教育法規(guī)普及宣傳活動需要投入大量的人力和財力，才能保證工作正常開展。但是，就我國國情而言，存在兩大提升教育法規(guī)普及宣傳成本的因素。一方面，我國幅員遼闊，地理情況復雜，人口居住分散，特別是很多農(nóng)村居民和少數(shù)民族群眾居住在交通不便、信息閉塞的大山深處。因此，普法宣傳接受者難以集中，特別是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村人口結構發(fā)生了重大變化，農(nóng)村青壯年大多都外出務工，很難將他們組織起來進行宣傳學習。另一方面，我國經(jīng)濟存在發(fā)展不平衡現(xiàn)象，中西部地區(qū)是教育法規(guī)普及較薄弱的地區(qū)，但相對東部沿海，正是由于經(jīng)濟發(fā)展滯后，政府財政投入到教育法規(guī)普及宣傳的經(jīng)費相當有限，對普法人才也缺乏足夠的物質(zhì)支持，因此對人才的引進、留用難度很大，普法人力資源的缺乏導致普法工作進展深受限制。

2、復雜的教育法規(guī)體系增加了普及宣傳的難度

從縱向結構而言，我國現(xiàn)行教育法規(guī)體系可分為四個層次：一是由全國人民代表大會制訂的教育基本法，它在教育法規(guī)體系中居于最高地位和最高法律效力；二是一般由全國人民代表大會常委會制訂（有的也可由全國人大直接制訂）的教育法律；三是由國務院發(fā)布或批準教育行政法規(guī)和規(guī)章；四是各省（自治區(qū)、直轄市）人大及其常委會制定的地方性教育法規(guī)，以及一些依法有權發(fā)布規(guī)范性文件的地方人民政府發(fā)布的教育行政規(guī)章。四個層次的教育法規(guī)構成了我國教育法規(guī)體系的基本框架，四個層次法規(guī)之間具有較強的嚴密性和規(guī)劃性，無論是對法律概念的理解，還是對法律原則的掌握，以及對法律細則的學習都需要較高的法律認知能力和實踐能力。然而，由于經(jīng)濟水平、文化傳統(tǒng)、思想觀念等綜合原因，廣大農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)居民受教育程度普遍比較低，文化素質(zhì)不高，導致對教育法規(guī)現(xiàn)象在內(nèi)的社會存在認知能力差，給教育法規(guī)宣傳普及增加了難度。

三、教育法規(guī)監(jiān)督機制不夠健全

1、缺乏專門的監(jiān)督機構

目前，我國人大尚未設立諸如教育監(jiān)督委員會等專門機構，履行對教育法律、法規(guī)實施的監(jiān)督職能，而地方各級人大的教科文衛(wèi)委員會和教育行政主管部門也均未設立專門監(jiān)督機構。違反教育法規(guī)的行為常涉及民法、經(jīng)濟法、行政法等很多領域，由于沒有專門的監(jiān)督機構，產(chǎn)生糾紛時,教育行政主管部門與人大、政協(xié)和司法部門往往缺乏必要的協(xié)調(diào)，導致教育法規(guī)監(jiān)督工作沒有系統(tǒng)性和制度性。

2、監(jiān)督標準不嚴格

我國現(xiàn)行教育法規(guī)對于法規(guī)實施監(jiān)督的規(guī)定大多原則性、導向性、概括性較強，缺乏較為詳細的操作準則和實施細則，執(zhí)行起來難以把握。例如，《義務教育法》第15 條第1款規(guī)定：“地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾实囊酝?，適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當?shù)厝嗣裾畬λ母改富蚱渌O(jiān)護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或被監(jiān)護人入學?！比欢?，采取何種懲罰措施，本款卻沒有予以具體解釋。在這種沒有嚴格、規(guī)范標準的情況下實施監(jiān)督, 受人為、環(huán)境因素影響較大，效果差且難以持續(xù)，一般稱為軟性監(jiān)督。應效仿國外發(fā)達國家建立嚴密的監(jiān)督標準、合理的監(jiān)督程序, 科學的監(jiān)督方式，使監(jiān)督受到法律保障，盡量減少人為因素干擾，注重監(jiān)督效果，達成硬性監(jiān)督。

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