創(chuàng)業(yè)失敗視域下醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)成功影響因素研究

大學生創(chuàng)業(yè)是目前社會關(guān)注的重點，大學生創(chuàng)業(yè)失敗更是社會熱議的話題，如何客觀看待大學生創(chuàng)業(yè)失敗問題是核心問題。從現(xiàn)實情況來看，無論是學校還是社會，創(chuàng)業(yè)學生接受到的創(chuàng)業(yè)多是以創(chuàng)業(yè)成功為引導，導致學生對創(chuàng)業(yè)失敗了解不夠，導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗以后，容易出現(xiàn)積極性被打消等情況，在一定程度上造成了資源的浪費，但從創(chuàng)業(yè)失敗整個視域來看，創(chuàng)業(yè)失敗為大學生創(chuàng)業(yè)提供了嶄新的視角，為創(chuàng)業(yè)者提供了發(fā)現(xiàn)不確定因素的機會，從而更好的認識自己創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的要素，這也是大學創(chuàng)業(yè)的重要任務(wù)。因此，我院結(jié)合創(chuàng)業(yè)教學課程，從創(chuàng)業(yè)失敗視域下研究了大學生創(chuàng)業(yè)成功影響因素，具體報道如下：

1  對象和方法

1.1  研究對象

選取我校參加大學生創(chuàng)業(yè)課程實踐課教學的大三兩個班級學生為研究對象，分為觀察組和對照組，每個班級30人。對照接受創(chuàng)業(yè)失敗學習理論和創(chuàng)業(yè)失敗案例分析然后進行創(chuàng)業(yè)，觀察組學生首次創(chuàng)業(yè)失敗后進行二次創(chuàng)業(yè)失敗理論學習，教師做好教學引導，然后進行二次創(chuàng)業(yè)。兩組學生對比之前接受到的課程內(nèi)容等一般資料無明顯差異，具有可比性。

1.2  研究方法

本研究采用實驗對照法。兩組教學教師均為同一個教師，選取20個典型大學生創(chuàng)業(yè)失敗案例，從內(nèi)因和外因兩方面分析不同類型和程度的創(chuàng)業(yè)失敗的不同影響因素，并建立模型，對各因素之間的協(xié)同作用關(guān)系進行剖析。

對照組教學先以創(chuàng)業(yè)失敗理論學習為主，學習典型大學生創(chuàng)業(yè)失敗案例后，進行創(chuàng)業(yè)模擬，調(diào)查學生創(chuàng)業(yè)成功率和對成功影響因素認知。

觀察組教學在對照組基礎(chǔ)上完成首次創(chuàng)業(yè)模擬以后，總結(jié)創(chuàng)業(yè)成功的影響因素，調(diào)查學生創(chuàng)業(yè)成功率和對成功影響因素認知。

1.3  教學評價

調(diào)查學生最終創(chuàng)業(yè)模擬的成功率，總成功率=（一次成功例數(shù)+二次成功例數(shù)）/總例數(shù)。

1.4  統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2  結(jié)果

兩組一次成功率無明顯差異，觀察組實施二次創(chuàng)業(yè)模擬，二次成功有15例，總成功率為93.3%，由于對照組的46.7%，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

組別 例數(shù) 一次成功 二次成功 總成功率

對照組 30 14 - 46.7%

觀察組 30 13 15 93.3%

P - >0.05 <0.05 <0.05

3  討論

本課題緊密貼合了國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見，通過對創(chuàng)業(yè)失敗進行界定，整理創(chuàng)業(yè)失敗案例，實施多案例對比，進一步優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)課堂體系，從首次創(chuàng)業(yè)到再次創(chuàng)業(yè)模擬等兩個方向進行了創(chuàng)業(yè)成功影響因素分析，進一步完善了我校創(chuàng)業(yè)課堂體系，從本次調(diào)查結(jié)果來看，兩組一次成功率無明顯差異，觀察組實施二次創(chuàng)業(yè)模擬，二次成功有15例，總成功率為93.3%，由于對照組的46.7%，差異具有統(tǒng)計學意義，也說明了這一點。

通過干預的方式，引導學生對創(chuàng)業(yè)成功影響因素進行分析和歸納，提出了創(chuàng)業(yè)成功的四大影響要素分別為自我學習、企業(yè)學習、關(guān)系學習和管理學習。

3.1  自我學習因素

自我學習要素是指醫(yī)院專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)堅持提升自己的學習能力，以更好的應(yīng)付創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各類問題和實際困難，自我學習指的是基于行業(yè)認知的學習。醫(yī)院專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時，只是基于對行業(yè)某一細分市場進行調(diào)研的基礎(chǔ)上開展的創(chuàng)新服務(wù)，甚至只是基于行業(yè)的熟悉性而開展的創(chuàng)業(yè)活動，這種創(chuàng)業(yè)活動的范圍和行業(yè)深度比較低，因此創(chuàng)業(yè)開始以后應(yīng)進一步對創(chuàng)新行業(yè)進行熟悉，以企業(yè)或工作室為單位不斷對行業(yè)進行了解和學習，從而更好的找出更多的創(chuàng)業(yè)機會，從細分市場入手擴大自己在行業(yè)的影響力和業(yè)務(wù)范圍，只有這樣才能保持自身創(chuàng)新能力的提升。

創(chuàng)新失敗的關(guān)鍵在于如何加深對行業(yè)的了解和學習，如何擴大自己的業(yè)務(wù)范圍和影響力，很多醫(yī)院專業(yè)的學生因沒有行業(yè)資源和資金有限導致對行業(yè)挖掘不夠，最終在細分市場中受到價格挑戰(zhàn)，導致資金投入和回報率不足，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。因此醫(yī)院專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)之初，應(yīng)足夠了解，積累充足的資源，同時要做好資源開發(fā)難度的估計，進一步提升自己的營銷能力和對行業(yè)的影響力，只有這樣才能保證創(chuàng)業(yè)成功，確保創(chuàng)業(yè)達到理想的要求和目標。

3.2  企業(yè)學習要素

醫(yī)院專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中通常是以企業(yè)形式存在，更多是以簡單的工作室形式存在，而在對外提供服務(wù)時必須要以企業(yè)為單位，否則很難在細分市場上獲得競爭的主體地位，因此在創(chuàng)業(yè)的過程中，學生需要對企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進行學習，企業(yè)并不是簡單的一個名稱，需要學生對企業(yè)知識內(nèi)容有所了解，只有這樣才能更好的服務(wù)創(chuàng)業(yè)。成立公司以后并不是只有工商登記和營業(yè)執(zhí)照，還需要辦理創(chuàng)業(yè)后單位的相關(guān)許可證明，這些內(nèi)容對醫(yī)學專業(yè)的學生來說比較困難，特別是企業(yè)的報稅等內(nèi)容對醫(yī)學專業(yè)學生更加復雜，無法處理復雜的問題，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。

創(chuàng)新失敗的關(guān)鍵點在于對企業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學習，需要對企業(yè)內(nèi)容了解基礎(chǔ)上不被企業(yè)相關(guān)知識所牽累，影響企業(yè)運營，特別是稅務(wù)這部分內(nèi)容，部分學生本著節(jié)省資金的意愿，在實際工作過程中親力親為，導致精力分散，特別是企業(yè)規(guī)模較小時，公司業(yè)務(wù)發(fā)展與企業(yè)事項無法有效處理，學生處理問題不及時，創(chuàng)業(yè)失敗。因此醫(yī)學專業(yè)的學生在創(chuàng)業(yè)時應(yīng)具備一定的企業(yè)相關(guān)知識，要提前向長輩、學校老師等學習，利用學校創(chuàng)業(yè)課等內(nèi)容，對稅務(wù)等復雜問題可以通過購買第三方服務(wù)的方式進行解決，有效降低企業(yè)內(nèi)容對自身早期創(chuàng)業(yè)和發(fā)展造成的困擾。

3.3  關(guān)系學習因素

大學生創(chuàng)業(yè)過程中，關(guān)系學習的因素非常重要，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)能否成功。關(guān)系學習有兩方面內(nèi)容，對內(nèi)關(guān)系和對外關(guān)系，對內(nèi)關(guān)系主要側(cè)重于管理方面，在下面一節(jié)內(nèi)容中進行闡述，這里主要說明的是對外關(guān)系。學生創(chuàng)業(yè)過程中必然存在對外的關(guān)系和聯(lián)系，主要是業(yè)務(wù)聯(lián)系。大學生長期處于象牙塔的生活當中，特別是醫(yī)學專業(yè)的學生，其醫(yī)院專業(yè)的知識和內(nèi)容占據(jù)了學習生活的主要部分，在人際關(guān)系處理方面接觸比較少，特別是在業(yè)務(wù)關(guān)系維護方面缺乏經(jīng)驗，以收款為例，大部分大學生創(chuàng)業(yè)時，對外輸出服務(wù)以后會堅持一手交貨、一手收錢的方式進行，這個對于初創(chuàng)期間非常專業(yè)，但在發(fā)展來看，錢貨交易存在一定的滯后性，需要一定的人際關(guān)系為依托，需要做好關(guān)系的維護工作。

這里創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)鍵點在于，學生創(chuàng)業(yè)時缺少對關(guān)系維護的技巧，在人際交往的過程中容易出現(xiàn)“得罪人”的情況，由此造成對外關(guān)系越走越窄，業(yè)務(wù)范圍不斷縮減，這種形式下即使自身創(chuàng)業(yè)提供的醫(yī)學服務(wù)和產(chǎn)品質(zhì)量高，也不容易打開市場，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。因此，醫(yī)學專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)學會如何維護關(guān)系，學會以業(yè)務(wù)為中心，做好關(guān)系的維護，通過這種方式避免業(yè)務(wù)波動造成的發(fā)展波動。

3.4  管理學習因素

管理學習因素是醫(yī)學學生創(chuàng)業(yè)必然會面對的問題。從目前來看，醫(yī)學學生普遍具有理工科背景，這種背景決定了其抽象思維能力強，而缺少感性思維，集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)時過分注重制度化，缺少了人性化管理，導致內(nèi)部管理效率不高，團隊之間配合比較差。如創(chuàng)業(yè)初期，基本是以工作室形式存在，人員少，管理的幅度和范圍比較小，導致創(chuàng)業(yè)團隊分崩離析時有發(fā)生。

這里創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)鍵在于，管理過程中過于注重制度化，缺少人性化管理，在對內(nèi)分配方面存在不均衡現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了利益分配不合理，導致團隊內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，引發(fā)信任危機，最終創(chuàng)業(yè)失敗。因此，醫(yī)學專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)的過程中應(yīng)具有一定的管理能力，學會管理的技巧，同時協(xié)調(diào)與合伙人的關(guān)系，共同形成合力，實現(xiàn)創(chuàng)新成功。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://xwlcp.cn/w/kj/21223.html