“百萬擴招”背景下高職院校人才分類培養(yǎng)策略研究

2019年全國兩會提出，要圍繞穩(wěn)定和擴大就業(yè)，在全國高職院校范圍內擴招100萬人。其中，擴招的對象由高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗人員、新型農(nóng)民、退役軍人等群體構成?！鞍偃f擴招”對高職院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，擴招生源的多元化對高職課堂傳統(tǒng)的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。為確保擴招后高職院校人才培養(yǎng)質量，必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教學模式，針對生源多元化特點，實施學分制改革，推行彈性學制和靈活多元教學模式，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學組織，優(yōu)化教學考核評價標準，實施人才分層分類培養(yǎng)，實現(xiàn)精準育人，確保高職院校人才培養(yǎng)質量。

一、“百萬擴招”的現(xiàn)實意義

（一）適應產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展的現(xiàn)實需要

目前，我國經(jīng)濟已向著高質量發(fā)展階段邁進，更加依靠從業(yè)人員的高素質以及相關技術的進步，這就對各單位、企業(yè)的工作人員提出了較大挑戰(zhàn)。企業(yè)員工不僅要踏實肯干，還要掌握一定的工作技能，對此，必須加強學習，全面提升自身的綜合素質。在這一背景下，“百萬擴招”政策的實施，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是推進我國經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)升級的必然要求。

（二）滿足不同生源個性化發(fā)展的內在要求

“百萬擴招”能滿足不同學習者個人發(fā)展的需求，促進終身教育模式變革?！鞍偃f擴招”全面覆蓋各類社會群體，為他們提供了繼續(xù)提升學歷的機會，為個體的成長提供了更多機遇。同時，高職院校生源的多樣化，也有利于推進終身教育理念的進一步落地，對于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展具有深遠的戰(zhàn)略性意義。

（三）高職教育教學改革的必然要求

“百萬擴招”能進一步優(yōu)化教育結構，推動教育領域綜合改革和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。該舉措是我國在類型教育認識層面的重大突破，能夠使高等教育更加契合我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。

二、高職院校“百萬擴招”人才培養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)

“百萬擴招”政策的實施使高職院校生源結構更加多元化，生源結構由原來以傳統(tǒng)的應屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生為主，轉變?yōu)橐詰獙卯厴I(yè)生為主、社會生源為輔。以筆者所在的長沙民政職業(yè)技術學院2019年2次單招錄取的798名擴招學生為例，擴招生源含農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、退役軍人、企業(yè)在崗職工四類人員，加上學校傳統(tǒng)招收的應屆普通高中畢業(yè)生和少數(shù)中職畢業(yè)生，生源種類達六類之多。學生文化基礎、技能水平、人文素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、生活經(jīng)歷等各不相同，他們對知識和技能的掌握程度存在較大差異。

（一）生源結構多元化，給高職院校教學管理工作提出了新的課題

擴招會錄取大量在崗職工、下崗人員、農(nóng)民工以及退役軍人等社會性質的生源，顯然，這些生源不屬于正常的學齡階段，其作為全日制學習者進行全周期的培養(yǎng)，是職業(yè)院校從未遇到過的。非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)差異較大，培養(yǎng)難度相對較高，教育教學管理面臨很大挑戰(zhàn)，也是一個新的課題。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法適應生源素質多樣化要求

高職院校是為了培養(yǎng)應用型人才而設立的，長期以來，其針對傳統(tǒng)生源的教育教學體系和人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。而針對新型社會生源，由于生源知識水平的不同，以及過往生活經(jīng)驗的差異，顯然不能適用已經(jīng)成熟的人才培養(yǎng)體系。高職院校要積極探索，嘗試制定個性化的人才培養(yǎng)方案，這是對高職院校教育教學的巨大挑戰(zhàn)。

（三）單一的教學方式方法不能滿足生源職業(yè)復雜性需求

傳統(tǒng)高職院校一般以班級為單位組織教學活動，上課地點以學校為主?！鞍偃f擴招”后，面對生源職業(yè)的復雜性，傳統(tǒng)的教學方式方法已滿足不了不同職業(yè)群體的需求。以長沙民政職業(yè)技術學院家政社招班為例，經(jīng)調查，擴招學生對于學習方式和時間要求有較大的差異，只有約四分之一的學生愿意和校內統(tǒng)招生一起上課，其余學生選擇在企業(yè)或家中學習，因所在企業(yè)不同和信息化技術掌握程度不一致，所以他們對學習時間、方式方法的期望也存在差異。

三、高職院?！鞍偃f擴招”背景下人才分類培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實行分層分類教學，實現(xiàn)精準育人

1.實行彈性學制，優(yōu)化畢業(yè)流程

制定學時與學分轉換標準，根據(jù)院校實際情況，上線具有查詢、積累以及轉換功能的學分查詢平臺。同時，提升學分認證的靈活程度，根據(jù)新生源的不同院系、學科，制定不同的在校學習檢驗檢測標準。此外，對于新生源的畢業(yè)問題，可實施開放性策略，適當縮短或增加在校學習的年限，由學生自主進行選擇，這有利于進一步提高學生的專業(yè)課選擇范圍；實施修滿預設學分即可畢業(yè)的制度，并為學生頒發(fā)正規(guī)畢業(yè)證書。

2.深化工學結合、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

根據(jù)新生源特點，實行多種人才培養(yǎng)模式，如半工半讀、頂崗實習、訂單制度等，進一步加強對學生實踐操作的重視程度，要多與合作企業(yè)溝通，通過采用社會培訓、一線教學、學生實習等多種教學手段，確保學生能夠在實際生產(chǎn)中提升自身的實踐操作能力。同時，出臺多種針對性方案，充分調動校企合作中企業(yè)方的積極性。加強與相關企業(yè)的深入合作，確保學生學有所用，切實提高新生源在校學習的實際意義，提高人才培養(yǎng)的實效性。

3.實施分層教學、分類培養(yǎng)模式

在實際教學過程中，要根據(jù)生源的知識水平、社會認知以及現(xiàn)有技能等，進行精準化、針對性的分層、分類教學，并及時編制出不同生源的人才培養(yǎng)方案，逐漸形成針對新生源的人才培養(yǎng)體系，真正做到有的放矢、因材施教。

（二）采用靈活多樣的教學組織形式，滿足個性化需求

其一，校內—校外補充式教學。校內教學應側重對專業(yè)基本知識、工作原理、操作流程、專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是動手能力要求高、專業(yè)技能要求嚴的專業(yè)核心課程，各高職院校要為學生提供系統(tǒng)化、針對性的訓練。校外教學應側重對學生崗位技能、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)，讓學生在真實崗位上做中學、學中做，從而有效地提升其專業(yè)技能水平。其二，集中—分散結合式教學。集中教學一般是利用節(jié)假日、晚上、周末、寒暑假時間集中組織學生到校進行教學或根據(jù)學生地區(qū)分布情況，采取就近原則集中在教學點進行教學的形式。分散教學是指由于學生住得過于分散或在不同企業(yè)工作造成無法實施集中教學，可采取“送教上門”“送教下鄉(xiāng)”，或與社區(qū)、企業(yè)合作，設立“社區(qū)教學點”“企業(yè)教學點”“村鎮(zhèn)教學點”開展教學的形式。其三，線上—線下混合式教學。線上教學以理論學習為主，輔以個別輔導。對于講解為主的公共課程和專業(yè)基礎課程，可采取線上教學方式，通過線上考勤、過程記錄、師生互動、考核評價來確保教學質量。線下教學以實踐教學為主，輔以答疑解惑。對于專業(yè)性強、操作要求高的實踐類課程，可以采取以線下現(xiàn)場教學為主的方式，確保教學效果。

（三）改革學生學業(yè)考核評價方式方法，實施多元評價

在實際教育教學過程中，教師要根據(jù)生源類型、教學模式的不同，建立彈性學業(yè)考核評價方法。在工學交替過程中，要加強對于該過程的系列評價，并由工學雙方共同參與，針對性制定評價制度，確保學業(yè)考核評價的多元化、科學性。在擴招過程中，要堅持寬進嚴出的原則，對于修不夠學分、知識水平達不到畢業(yè)標準的學生，原則上不予畢業(yè)。同時，要出臺多類型、彈性制評價體系，針對學生技能水平、學分高低、知識能力、用人單位評價等的不同采用不同的畢業(yè)標準，可采取書面成績與技能成績相結合、教師評價與企業(yè)評價及學生自主評價相結合的認定制度，進一步確保學生考核評價的有效性。

四、結語

“百萬擴招”作為穩(wěn)定和促進就業(yè)的一項重要國策，促進了職業(yè)院校人才培養(yǎng)更好地適應產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展需求，推動了職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，為學生個性化發(fā)展、多樣化成才提供了有效途徑。面對“百萬擴招”帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校既要充分挖掘辦學資源，齊心協(xié)力確保擴招任務的順利完成，又要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化不同生源的人才培養(yǎng)方式方法，確保擴招生源的人才培養(yǎng)質量。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://xwlcp.cn/w/xf/26540.html