中職語文翻轉課堂教學模式探究

一、翻轉課堂教學的內涵闡釋

翻轉課堂教學指的是教師通過信息化手段，為學生提供各種學習資源如微視頻、PPT、音頻等，讓學生在課前進行知識學習、完成作業(yè)，然后在課堂上有針對性地為學生答疑解惑，并通過多元化的交流探究活動，幫助學生完成對知識的鞏固、內化及創(chuàng)造等，從而實現(xiàn)教學目標、滿足學生學習需求的一種教學模式。翻轉課堂將教師的“教”與學生的“學”在時空上進行顛倒，實現(xiàn)了先學后教、以學定教。翻轉課堂教學具有如下特征：①學習資源的多渠道獲取。學生結合自己的需求，可主動獲取教師的指導與其他同學的協(xié)助，也可通過圖書館、互聯(lián)網搜索信息資源，或者通過社交媒體獲得專業(yè)人士的解答等。②教師角色的更新。教師以學生學習的組織者、指導者與促進者的身份，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，促進學生完成對知識的內化與強化，并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。③學習主體的個性化與自主化。在課前，學生可反復觀看教師在平臺上分享的教學視頻，自定安排學習進度，在良好的學習狀態(tài)下進行自主、高效的學習；在課堂上，學生可將通過觀看教學視頻所產生的疑難問題與感興趣之處，向教師或同伴請教，在面對面的討論探究中完成對知識的內化、吸收與建構。④學習活動的多樣化。課前學生在通過教學視頻有目的地學習知識的過程中，可以進行多種學習活動，比如思考、懷疑及記錄等。課堂學習活動也是多種多樣，如講解、探究、討論、協(xié)作、演講、反思等。學生可以自主進行部分學習活動，其他學習活動的開展離不開教師的指導。⑤評價方式的多元化。實現(xiàn)了診斷性評價、過程性評價、結果性評價的聯(lián)合，定量評價、定性評價的聯(lián)合等。這有利于教師對學生的知識學習水平、能力提升等方面進行全面把握，也有利于學生及時進行自我反思。

二、中職語文教學實施翻轉課堂模式的必要性及可行性

（一）必要性分析

1.能提升中職生的語文學習興趣，增強其主體意識及主觀能動性。教師運用現(xiàn)代信息技術將圖文、音頻、視頻、動畫等豐富的語文學習資源提供給學生，給予學生形象直觀的體驗，可激發(fā)其好奇心與學習動機，并引發(fā)其主動對語文知識展開深入探究。進入課堂后，教師會有針對地設計多樣化的學習活動，并且設置一些獎勵形式，吸引學生主動參與其中，這樣學生有更多的機會展示自我。

2.幫助中職生獲得良好的學習方法。學生可在課前結合自身實際情況來決定觀看微視頻的時間長短及次數，同時提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂上教師可引導小組成員通過搜集資料、合作探究、交流成果、總結提升等環(huán)節(jié)而完成學習任務，在此過程中學生的表達能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等各方面均得到很好的培養(yǎng)與鍛煉，收獲到很多學習的好方法，從而為以后的學習成長打下堅實的基礎。

3.有效促進中職生的個性化發(fā)展。教師可結合學生基礎水平、能力的差異性，制定相應的教學目標，因材施教。在課前，不同層級的學生可以結合自身實際情況安排知識學習進度。基礎水平較好的學生會很快進入實踐訓練、深層探討等環(huán)節(jié)，而基礎水平較差的學生的學習進度相對緩慢，可通過暫?；蛘咧貜陀^看的方式進行學習。在課堂上，教師可結合學生的課前學習情況，對教學內容進行合理的選擇，針對學生產生的疑難問題進行個性化、針對性的指導，并結合學生的學習表現(xiàn)指出其不足之處及發(fā)展空間。

（二）可行性分析

1.對中職語文課程進行分析可知，在翻轉課堂教學中學生的課前學習注重知識的獲取，學生的課中討論注重培養(yǎng)分析解決問題的能力，促進人格發(fā)展，這都符合中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求。中職語文教材注重體現(xiàn)人文主題，知識上也能體現(xiàn)出一定的連貫性，而且每個單元都設有表達與交流板塊、語文綜合實踐板塊，所以中職語文課程適合開展翻轉課堂。

2.從學生角度進行分析可知，中職生有充足的自主學習時間，可對時間進行靈活安排；大多數中職生會使用一些媒體軟件，也具有一定的信息搜集處理能力、合作能力，因此自己可以查閱信息資料，通過觀看教學視頻進行自主學習，方便地完成視頻中布置的學習任務，這有利于翻轉課堂教學的開展。

3.從教師角度進行分析可知，中職語文教師已意識到了信息化教學的重要性，主動培養(yǎng)網絡信息資源搜索、多媒體設備使用、多媒體素材整合等能力，將信息技術融入語文教學中，促進語文教學效果的提升，這有助于翻轉課堂在中職語文教學中的融入。

4.從信息化建設來看，中職學校的網絡基本覆蓋整個校區(qū)，多媒體設備已經得到廣泛應用，甚至有的學校建立起智慧教室，而且云班課等網上教學平臺也逐漸得到推廣使用。此外，學生可自由下載一些精品課程、微課、網易公開課等網課。這些為翻轉課堂的實施搭建了良好的信息技術環(huán)境。

三、中職語文翻轉課堂教學模式的構建與實施

結合翻轉課堂教學的概念及特點，并通過分析翻轉課堂應用于中職語文教學的必要性、可行性，筆者嘗試構建實施中職語文翻轉課堂教學模式。以中職語文教材中的《回憶魯迅先生》為例。它是蕭紅寫的一篇懷人散文，通過展現(xiàn)魯迅的日常生活細節(jié)對其形象進行刻畫。學生掌握這一描寫手法后，可通過完成寫作訓練實現(xiàn)對知識的內化。學生借助微課理解蕭紅對魯迅的情感，可鍛煉自己的思辨能力；通過完整地認識魯迅先生的形象，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

（一）課前設計環(huán)節(jié)

首先，教師列出此節(jié)課的學習任務單，對學習目標、學習活動等進行明確，并在學習平臺上分享《笑談大先生：七講魯迅》書目，《剎那蕭紅，永在人間》、《于細微處見真情——細節(jié)描寫》等微課資源，然后學生可登錄平臺、觀看微課、自主學習、完成學習任務，并在“答疑”模塊中對自己的學習情況進行記錄、匯報，并跟老師、同學進行交流討論。然后，教師對學生自主學習情況進行實時監(jiān)測，讓學生們在探討區(qū)圍繞著“我心中的魯迅先生”進行交流，并完成文章后面的前兩道思考題，將作業(yè)上傳到學習平臺，以對學生的課前學習效果進行診斷，并對學生進行個別指導。通過以上，學生們會初步感知魯迅先生的形象——偉人，這也為后期學生對魯迅先生形象的整體認識奠定基礎。同時，對于學生提出的有關魯迅先生事件的細節(jié)問題，主要在課堂上進行交流討論。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.教師創(chuàng)設教學情境，通過設置問題的方式導入新課。教師朗讀《懷魯迅》，對學生在學習平臺上的留言進行總結——魯迅通常給眾人以偉人的印象，并提出“蕭紅是怎樣懷念魯迅先生的”這一問題。

2.師生分析文本。對于微課中的“尋找先生”模塊，學生已經在課前進行自測。教師將學生的完成情況進行展示，并將“答疑”模塊中學生的疑問進行匯總，讓小組同學對問題進行交流討論。同時教師會巡視學生的討論情況，進行個別指導，并將學生集中提問的問題，如連綴這些事件的線索、蕭紅對魯迅先生深情的原因等作為難點，再次讓學生討論，從而提升課堂教學有效性。

3.結合原文，體會作者情感。教師針對學生前面的疑問進行點撥，并且提出“從哪里可以體現(xiàn)出蕭紅對魯迅的深情”這一問題，引導學生以小組合作的方式從原文中找出原句。學生對這些語句進行深入交流、領悟。期間教師能鍛煉學生對文本材料進行篩選、對關鍵詞句進行斟酌推敲的能力。最后師生總結出蕭紅對魯迅先生是一種崇敬、愛戴的感情。這也為以后學生對“凡人魯迅”的理解做鋪墊。

4.追溯情感源頭。教師在課前列出的學習任務單中，已經提出了“蕭紅對魯迅先生日?，嵤戮哂猩顡辞楦械脑蚴鞘裁础边@一問題，并且讓學生觀看微課。在課堂上各小組同學回憶學習資料的內容，從蕭紅身世、魯迅對初來上海的蕭紅提供的幫助等展開思考，并互相交流看過微課的感受，然后各小組產生觀點，由小組代表進行匯報。最終師生總結出亦父亦師亦友這一觀點。在此過程中，師生共同解決了本節(jié)課的難點，而且學生的自主探究、小組合作等能力得到了鍛煉與提高。通過翻轉課堂的形式，課堂效率得到很大的提高。

5.從細節(jié)入手，把握先生形象。學生進行前置性學習時，已在文中找到了關于魯迅先生的“鎖鎖陳跡”。教師可提出“讓蕭紅難以忘懷的魯迅先生在哪里”這一問題，引導學生帶著疑問展開深入交流。然后，教師再次提出問題——文中“我眼中的先生”是什么樣的，指導學生從“鎖鎖陳跡”的細節(jié)中，對魯迅先生的形象進行全面的認識與把握。然后師生總結出先生的形象——“凡人”。

6.布置微寫作，由學生展示成果。教師提出“蕭紅描寫先生形象的手法”這一問題，引出細節(jié)描寫的寫作手法，由此對懷人散文的特點進行歸納，使學生學習并掌握語文知識，然后布置微寫作任務，使學生能運用細節(jié)描寫手法來表現(xiàn)人物形象、傳達情感。各小組同學完成微寫作后互相評價，并將組內最佳作品展示給全班同學。師生從細節(jié)、情感方面點評各小組展示的作品，然后學生結合師生的意見或建議將作品進行修改并上傳，從而促進學生文化素養(yǎng)的提升。

7.以讀促悟，品味課文包含的情蘊。教師帶領學生對課文最后部分進行誦讀，抓住關鍵詞，品味語言，體會蕭紅對先生離世的悲痛。細心的同學會提出“既然蕭紅對先生是敬愛的，為何對他的離世卻輕描淡寫”這一疑問。教師可借此機會將蕭紅所寫的其他作品片段補充給學生。學生通過看資料、討論，深切體會蕭紅的哀而不傷是一種深沉的大哀。對于這一問題，教師可讓學生課后在平臺上繼續(xù)討論并發(fā)表自己的感想，從而培養(yǎng)學生的語言鑒賞、深層思維能力。

8.課堂總結。教師根據文章首尾對先生“偉人”與“凡人”形象的描寫，再次將“我印象中的先生”這一問題向學生提問。學生可結合自己的認知以及學習平臺上提供的資源，深入體會在動亂的年代先生的凡與不凡成就了一份特別的真實，由此自身的認知、情感與感悟都實現(xiàn)質的飛躍。

9.課后拓展。學生完成同步練習，設計一份海報。海報的主題是蕭紅來我校舉辦“回憶魯迅先生”的講座。最后學生總結在本節(jié)課中的收獲與不足之處。教師對學生的練習進行批閱，對學生設計的海報進行評價，并且在學習平臺上與學生保持交流，及時為學生解答疑惑。

（三）學習評價環(huán)節(jié)

教師與學生共同參與學習評價，體現(xiàn)出評價主體的多元化。評價方式采用診斷性評價、過程性評價、結果性評價相結合的方式。這里的診斷性評價是指教師對學生完成課前學習任務情況、討論區(qū)參與情況等方面進行評價，以及時解答學生的疑問，并對基礎水平相對薄弱的學生起到一定的激勵作用。過程性評價是指教師通過實時監(jiān)控學生的學習行為，對其學習行為展開評價，并且結合學生的差異性，對學生在課堂上的參與積極性、發(fā)言等表現(xiàn)進行相應的評價，以對學生起到激勵與督促的作用。結果性評價是指教師從學生的同步練習中對其認知水平進行檢測與評價；對于學習平臺系統(tǒng)評選出的微寫作最佳作品，教師為學生提供修改意見，并針對學生的作品與修改結果進行評價；教師與同學從圖文選擇、排版設計等方面對學生制作的海報進行評價；教師對平臺上每個學生的學習成績進行評價，促進學生及時進行自我反思。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html