高職院校學前英語課程改革的必要性

隨著《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等一系列政策和指導方針的出臺和實施，我國高等職業(yè)教育正面臨著一個飛速發(fā)展的歷史機遇期，《意見》對課程改革進行了詳細的闡述，明確了提高學生職業(yè)能力的改革方向。高等教育強調注重教學和培養(yǎng)學生的實踐技能，培養(yǎng)更多的實用技能和技能。高職英語教學改革將更加注重學生的實踐能力和交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教育在教學方法上傾向于統(tǒng)一培養(yǎng)目標，忽視了見習訓練的作用。這嚴重抑制了學生自主發(fā)展的主動性和積極性，制約了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，阻礙了學生交際能力的發(fā)揮。本文在這一基礎上，以建構主義理論為基礎，從知識、學習、學生和教師的角度，提出了高職學前英語課程改革的有效策略。

一、構建主義理論的內涵

（一）構建主義的內涵

建構主義是皮亞杰提出的教學理論體系，是由大量心理學家和教育者加以豐富和發(fā)展的結果。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教學的情境性、合作性和學生的主體性，在建構主義的推動下，得到了更多教學方法的廣泛歡迎，從而形成不同形式的教學模式，促進建構主義理論體系的完善。

建構主義是一種強調學習者主動性的知識和學習理論。它認為學習是學習者在原有知識和經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生意義和建構理解的過程。這個過程通常發(fā)生在社會和文化的互動中。建構主義有著不同于傳統(tǒng)學習理論和教學思想的深刻思想淵源，對教學設計具有重要的指導價值。

（二）構建主義的主要觀點

1.知識觀

建構主義認為，知識是客觀世界的定義，客觀世界是不斷發(fā)展的，知識體系應該得到豐富和發(fā)展。知識的獲得是在不同情境下對具體情境進行逆向加工的過程，個體差異決定了認知水平。

2.學習觀

建構主義認為，個體在學習過程中處于主導地位，教師的角色是引導者而不是領導者。個體只有不斷地“同化”和“順化”，才能將知識運用到新的形勢、新的環(huán)境中，最終讓知識積極地影響成長過程。

3.學生觀

建構主義認為，受不同的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗的限制，個體的知識存在一定的差異。因此，在教學過程中，要充分了解個體現(xiàn)有的知識儲備，通過不斷的引導，增強其獲取知識的能力，滿足不同個體的學習需求，促進個體獲得更豐富的成長知識。

4.教師觀

建構主義認為教師應該轉變角色。教師是個體學習的推動者和引導者。高職院校的英語教學應該積極創(chuàng)造生活方式，引導學生建立不同的知識體系，鼓勵學生進行研究，引導和評估學習過程中的問題。

二、高職院校學前英語課程改革的必要性

在建構主義理論下進行高職學前英語課程改革，是提高學生英語交際能力的關鍵。高職院校對實踐性語言教學的需求主要體現(xiàn)在三個方面：首先，考慮到社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生的基本素質和能力越來越成為衡量學校英語水平的標準。高職院校英語教師應該重新審視大學英語在學生教育中的地位，積極探索、思考和實踐大學英語學徒制的創(chuàng)新；并進行英語課程改革。

其次，隨著就業(yè)壓力的增加，學生畢業(yè)后獲得英語技能的需求將增加。英語實用技能是通過語言技能和技能訓練來培養(yǎng)的，但語言知識和技能必須在實際交際中運用才能成為實用技能。因此，為了體現(xiàn)“高職學前英語課程的改革與實現(xiàn)”的方向和目的，高職院校內的英語教師需要更緊密地結合學習和運用，加強學生英語交際能力的培養(yǎng)。所以，在英語教學中貫徹學與用相結合的原則，改變目前英語教學不足的現(xiàn)狀。在課程改革過程中，要考慮和關注與課程改革的時效性和學生的應用能力有關的問題。高職英語班課程中的教學問題，不僅是教學理念問題，更是教學方法、教學工具和教學手段的問題，課程改革不是為了延長課程的課時或內容，而是為了提高學生的綜合素質和專業(yè)能力

三、基于建構主義理論實現(xiàn)高職學前英語課程改革的策略

（一）明確建構主義理論英語課程改革的目的

由于高等教育和職業(yè)培訓的特殊性，職業(yè)定位是職前英語課程的一個重要特征，但目前還沒有從學前英語課程的角度對其職業(yè)定位進行研究，導致課程結構與課程改進的關系薄弱。在高職學前英語的教育中，應明確個體技能對學生未來能力的要求和基本原則。根據(jù)高職學前教育發(fā)展的基本特點，將高等職業(yè)教育的技能訓練分為基本特征、基本特征和發(fā)展。因此，根據(jù)建構主義理論，高職學前英語課程改革的目的是引導學生獨立開展日?；顒?，加強交際，使學生能夠在日常交際中使用共同語言。

（二）運用多彩教學方式，推動課程改革

在進行高職學前的英語課程改革的過程中，高職英語教學應該將學前英語課程與工作要求相結合，采用任務型和模擬教學法來實施學前英語教學。如何通過模擬與學生們進行有效的交流場景。同時，在這一過程中值得注意的是，運用不同的教學方法，需要加強素質教育，讓所有的學生都能參與到已經(jīng)創(chuàng)造的活動中。

例如：There are four people in our family, including parents and dads, brothers. Our family is very happy

然后用下面的句子形式引導學生們介紹他們家庭成員的興趣，例如：

My father likes to read detective stories, my mother wants to shop online, my brother likes playing video games, and I like to eat cake

（三）強化高職學前英語課程實訓

高職學前英語課程實踐性很強。此外，在學習基礎理論的同時，也要注重實踐訓練。學生必須學習教育理論的最新發(fā)展，這必須通過不斷的渠道和基層工作來實現(xiàn)。英語學前課程以理論訓練與實踐訓練相平衡，在學前班教職員工及相關學者的指導下進行學前訓練，指導學生在學前訓練中組織起來糾正問題，適應幼兒英語教學的基本原則和要求。

三、結語

綜上所述，我國在職業(yè)教育中投入了大量人力物力，以滿足社會發(fā)展與建設對技術型人才的需求。因此，要想在建構主義理論下進行高職院校學前英語課程改革，只有在明確改革目標的情況下，才能積極推動各種教學方法的轉變，實踐訓練模式的創(chuàng)新和評價體系的完善，以促進學生職業(yè)能力的改革和提高。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html