如何有效提高幼兒在區(qū)域活動中的規(guī)則意識

通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)則提示，提高幼兒的規(guī)則意識

    規(guī)則提示，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在教育大環(huán)境之中，通過環(huán)境、圖示、語言等不同形式，明示或暗示幼兒了解游戲的玩法和活動的規(guī)則。區(qū)域活動中的規(guī)則提示具有保障功能，它在一定程度上，幫助幼兒了解活動規(guī)則的意義，約束、調(diào)整自己的行為，承載著特有的教育價值。同時它也承擔(dān)起教師教育的一部分職責(zé)，減輕了教師的任務(wù)，讓教師在繁雜的督促幼兒遵守規(guī)則，講解、指導(dǎo)幼兒掌握操作步驟、游戲的玩法中解脫出來，讓教師有時間細(xì)心觀察幼兒的活動、了解幼兒，從而能夠根據(jù)幼兒的實際情況，更好地投放區(qū)域材料，進(jìn)行個別化、個性化指導(dǎo)。區(qū)域游戲中“規(guī)則提示”應(yīng)來源于兒童活動過程中的需要。它應(yīng)該具有班本化，個性化、生成性等特點。為了使班上的區(qū)角活動更有理、有序地開展，根據(jù)班級區(qū)域活動的實際教師和幼兒共同設(shè)計了一些實用有效規(guī)則的標(biāo)志提示。

如：關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)區(qū)插牌、貼腳印等，來提醒幼兒遵守該區(qū)域的人數(shù)規(guī)定。美工角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了；表演區(qū)掛上相應(yīng)的頭飾讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事表演有幾個角色需要幾個人。智力區(qū)，我們投入一定數(shù)量的同類操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩。要合作的區(qū)域：如玩撲克，建構(gòu)區(qū)等通過畫手拉手等標(biāo)志作為顯形符號粘貼在多人或雙人合作區(qū)域。當(dāng)幼兒看到此類標(biāo)志時，既起到提示作用，又隱性地起到引導(dǎo)作用。幼兒能主動尋找游戲伙伴，又能在合作游戲中心連心，學(xué)交往，學(xué)合作，比輸嬴，尋挑戰(zhàn)。   

教師提高自身專業(yè)水平

    《新綱要》中明確提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。教育家皮亞杰也認(rèn)為：幼兒階段兒童的道德和規(guī)則是他律的，這并不完全符合幼兒的現(xiàn)實生活。幼兒年齡小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的自主意識。因此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)反復(fù)實踐，提高自身的教育教學(xué)水平，在日常的教育活動中，可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。如在玩娃娃家時，一涌而上的10余位小朋友，勢必產(chǎn)生容納不下，爭搶玩具，角色難以分配……從而影響活動的正常開展。這時，教師可以及時地組織幼兒就此“問題”展開討論，讓幼兒清楚地明白這一“問題”若不解決，那將影響活動的正常開展，而解決“問題”的辦法，便是共同商定相應(yīng)的活動規(guī)則，如規(guī)定娃娃家參加的最多人數(shù)，安靜地玩等，采用這種方法制定的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制定的，同時，也是他們活動的需要，因而，幼兒較能接受，并能在活動中自覺遵守。其實教師只要善于引導(dǎo)，充分尊重孩子，相信孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們的潛力無限，在許多時候他們有能力自己制定規(guī)則，且能夠自覺執(zhí)行，這比教師一遍遍強調(diào)規(guī)則效果要明顯的多。

沒有調(diào)動幼兒參與規(guī)則制定與實施

師生經(jīng)過討論商定得出了一定的規(guī)則，但這些這些規(guī)則在實踐中都行得通，如孩子在玩七色米時，完全脫離了教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而玩起了自己的玩法，這時教師可以將問題拋給孩子，這樣能比出兩個容器的大小嗎？得到的答案，首先是否定的，但原因和策略也是多種多樣的：如“老師不告訴我們，我們怎么知道該怎么玩？”“畫個標(biāo)記不就看得懂了……”“先用調(diào)羹把米舀到一只盆中，再作個標(biāo)記，再用調(diào)羹舀到另一個盆中，也做個標(biāo)記……”在大家的建議下，孩子們想出了許多許多辦法，就這樣看圖示活動的規(guī)則也就在不知不覺中建立了。所以，在培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的過程中我們要充分發(fā)揚民主，要相信孩子自我管理的能力，利用好我們周圍的環(huán)境，讓環(huán)境開口說話，幫助孩子遵守規(guī)則。  

重視活動后的評價

幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解怎樣活動。如：聽到結(jié)束信號后，孩子們沒有放好剪刀、漿糊，沒有及時整理好垃圾就出來了，通過評比“材料收放最整齊區(qū)”等活動，不但強化做的好的幼兒的好行為，同時還為材料未及時放好的幼兒提供了模仿的榜樣；或者還可以對材料未及時收放這一不良行為進(jìn)行討論和分析，幫助孩子認(rèn)識問題，以免再犯類似的錯誤。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進(jìn)一步調(diào)動幼兒的積極性，提高規(guī)則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區(qū)域，包括操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料收放最整齊區(qū)等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)一步提高規(guī)則意識，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的好行為進(jìn)行表揚和鼓勵，可以進(jìn)一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學(xué)習(xí)、摹仿提供了榜樣；通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認(rèn)識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎(chǔ)上還可以采取小組評價，個別談話等評價方法。

效果檢查

半年多的實踐活動證明，我們的研究促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，提高了幼兒在區(qū)域活動中的規(guī)則意識。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html