角色扮演教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛

角色扮演法是美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾(Jacob Levy Moreno)首倡的。1920年他創(chuàng)設(shè)心理劇后，角色扮演也就成為團(tuán)體輔導(dǎo)、咨詢，以及教學(xué)上的重要技術(shù)。他認(rèn)為角色是動(dòng)態(tài)的，倘若要幫助個(gè)人成長、個(gè)體發(fā)展，則需要透過如戲劇情境般的扮演，這樣才能讓個(gè)人真正地認(rèn)識(shí)生活并學(xué)習(xí)如何解決問題。莫雷諾首倡心理劇時(shí)發(fā)現(xiàn)，允許兒童自發(fā)性地選擇扮演各種角色，不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性的自我，而且可因心理的開放，能發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，增進(jìn)問題解決的能力。

現(xiàn)代護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:把護(hù)生培養(yǎng)成為具有多向型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型、實(shí)用型的護(hù)理人才。實(shí)用型人才的一個(gè)基本目標(biāo)，就是要有必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，而傳統(tǒng)的以講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課的方法難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生為病人解決問題的能力。角色扮演教學(xué)法正是由以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。角色扮演教學(xué)法通過轉(zhuǎn)換角色來創(chuàng)設(shè)仿真的工作情境，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，體驗(yàn)正確完成其護(hù)理工作或任務(wù)，將直觀、形象、生動(dòng)知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)相告合。大量相關(guān)研究結(jié)果示，角色扮演教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際交往能力。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是專業(yè)性、操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容不易把握，在教學(xué)過程中如果缺乏同步臨技能實(shí)訓(xùn)，僅用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，往往讓學(xué)生覺得枯燥乏味，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，學(xué)生不但學(xué)習(xí)積極性差，在實(shí)習(xí)中也不能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決臨床護(hù)理中的實(shí)際問題?；谝陨显颍瑸榇龠M(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提高，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能人才，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中實(shí)施了角色扮演教字法。該教學(xué)法符合現(xiàn)代教育觀，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一種有效的教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，更要結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)計(jì)問題，選擇合適的病案和資料供學(xué)生使用;在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中既要傳授知識(shí)、解決問題，還要給學(xué)生留下新的問題使之有進(jìn)一步探索的空間，嘗試通過查找資料來擴(kuò)充教科書中缺乏的知識(shí)，使學(xué)生更多地了解醫(yī)學(xué)新科技、新動(dòng)向。這就要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)及盡可能多的新信息。要達(dá)到這一要求，教師必須利用一切可利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，以便更好地輔導(dǎo)學(xué)生。角色扮演教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)如下：

一、角色扮演教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。

角色扮演教學(xué)法是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)臨床實(shí)際工作情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不同情境的角色扮演身臨其境地體會(huì)臨床護(hù)理工作的內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)形象化、生動(dòng)化，使教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀和易于理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍，達(dá)到事半功倍的效果，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、角色扮演教學(xué)法有助于角色轉(zhuǎn)變。

角色扮演教學(xué)法將真實(shí)的臨床護(hù)理工作情境在課堂上重現(xiàn)，通過案例模擬展現(xiàn)臨床工作的情境。不僅讓學(xué)生可以從患者的角度出發(fā)思考如何進(jìn)行護(hù)理工作，也讓學(xué)生獲得了演練臨床實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。單一的理論教學(xué)只能讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，卻忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而案例模擬正好讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能夠與臨床實(shí)際工作無縫銜接。這對(duì)于即將邁入實(shí)習(xí)的學(xué)生來說是非常有必要的，可以提前讓學(xué)生對(duì)護(hù)士和患者的角色有更切實(shí)的了解和體會(huì)，能幫助學(xué)生提前做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，為實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、角色扮演教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前臨床工作不僅要求醫(yī)護(hù)人員具備良好的理論知識(shí)，還應(yīng)具備良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)來面對(duì)不同的患者、解決不同的臨床實(shí)際問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定局限性，而角色扮演情境教學(xué)法正好可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。在情景模擬的過程中，學(xué)生需要自學(xué)相關(guān)內(nèi)容、與組員協(xié)作和溝通，為每名學(xué)生發(fā)揮自己的特長提供了良好的平臺(tái)，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)優(yōu)勢的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師的正性評(píng)價(jià)是很有必要的，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用，能讓每名學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)營造良好的環(huán)境。

四、角色扮演教學(xué)法可促進(jìn)教學(xué)水平的提高

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的前提下，結(jié)合臨床實(shí)際提供適合教學(xué)的病例。為圓滿完成教學(xué)任務(wù)，教師不僅要熟練把握教學(xué)目標(biāo)，還需要深入臨床發(fā)掘適合教學(xué)的病例;在課堂教學(xué)過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的糾正和點(diǎn)評(píng)。這都對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法更高的要求，能在一定程度上促進(jìn)教師深人臨床進(jìn)行調(diào)研，拓展知識(shí)面有助于教師執(zhí)教能力的提升。

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