新文科背景下基于《裝飾與圖案》課程考核與課程思政的探究

《裝飾與圖案》課程遵循堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，基于新文科的背景下，堅持“以學生發(fā)展為中心”的理念，秉承立德樹人的根本，立足專業(yè)發(fā)展的地方性、民族性、應(yīng)用型，圍繞教學評價改革與課程思政融合兩個重點重構(gòu)，基于學生學習內(nèi)驅(qū)力弱、缺少文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核、知識轉(zhuǎn)化運用難三個教學痛點問題，進行課程創(chuàng)新設(shè)計，采用逆向設(shè)計法，從“教學目標”向教學活動逆向推進，提出以加強過程性考核，強化思政育人，堅持文化自信培養(yǎng)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程策略，以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性，將課程思政進行有機融合，真正做到設(shè)計人文相互融通，價值引領(lǐng)文化自信。最終達到調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)設(shè)計的邏輯思維和學生服務(wù)能力，強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學生精神內(nèi)核“一調(diào)動、兩培養(yǎng)、兩強化”的課程目標。基于本課程已獲2項校級教改立項，（課程思政教學改革項目1項，課程考核方式改革項目1項）

一、課程概況

《裝飾與圖案》是面向視覺傳達設(shè)計這一應(yīng)用型專業(yè)的大二年級學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，2學分、32學時。課程堅持“以學生發(fā)展為中心”的理念，秉承立德樹人的根本，立足專業(yè)發(fā)展的地方性、民族性、應(yīng)用型，圍繞教學評價改革與課程思政融合兩個重點重構(gòu)、完善課程體系，將強化思政育人、培養(yǎng)文化自信、拓寬知識覆蓋面、助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強知識轉(zhuǎn)化與提升課堂的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為課程主要目標，全面分析學情與痛點，巧妙融入落實課程思政，以目標為導(dǎo)向、學生為中心，采用逆向設(shè)計法設(shè)計課程章節(jié)及考核內(nèi)容，即從“教學目標”向教學活動逆向推進，形成“課程目標→章節(jié)內(nèi)容→教學設(shè)計→課堂策略”的逆向教學設(shè)計模式。最終以“學生導(dǎo)向”做到調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力、設(shè)計的邏輯思維和培養(yǎng)學生服務(wù)能力，強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學生精神內(nèi)核“一調(diào)動、兩培養(yǎng)、兩強化”。以“強化思政育人+增強文化自信”+培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性，為視覺傳達設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出善于動手、守正創(chuàng)新且具有文化精神內(nèi)核的區(qū)域性應(yīng)用型人才。

二、學情與痛、難點問題分析

（一）學情分析

本課程是專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大學二年級的第一個學期，學生處于專業(yè)基礎(chǔ)知積累的階段，對專業(yè)認知缺乏一定深度，同時院系社團活動多，而且對基礎(chǔ)知識的掌握層次參差不齊。同時專業(yè)生源大多數(shù)來源于本省，最終就業(yè)面趨向于區(qū)域性。

（二）教學痛點

1.學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力較弱：課程互動參與率較低，課堂氛圍沉悶，仍有學生抱著原有的“等知識”的心態(tài)，存在對待課堂態(tài)度敷衍，作業(yè)練習不認真的兩極分化的現(xiàn)象。

2.缺少文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核：課程中學生的圖案設(shè)計展現(xiàn)過程存在缺少文化內(nèi)涵，沒有溫度與深度，只停留于表面的圖形、色彩、結(jié)構(gòu)、設(shè)計規(guī)律等的組合運用與重構(gòu)，缺乏對文化及精神的深入挖掘。

3.知識轉(zhuǎn)化運用難：課程練習或者項目大多都是虛擬命題，學生課程設(shè)計作品大多停留于設(shè)計執(zhí)行階段，缺乏實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。

（三）難點問題分析

1.如何提升學生學習的主動性？學習內(nèi)驅(qū)力弱，基于學生學情學，大二階段的學生精力過于分散，在課外社團及活動花費時間較多，在學習時間的安排上占比較少，所以學習主動性提升較難。通過課程考核方式改革，增加“過程性考核”+“專業(yè)特色考核”占比，提高學生課堂參與度與積極性，最終調(diào)動學習主動性。

2.如何做到強化學生精神內(nèi)核？之前的課程過程中只講怎么設(shè)計，缺乏設(shè)計理念的人文交融與文化傳承注重以及思政育人的思考和融入，學生對裝飾圖案存在只知其然，不知其所以然的情況，只知道設(shè)計方法，卻缺乏設(shè)計賦能。利用課程思政的有機融入，強化思政育人，培養(yǎng)學生文化自信，增強學生精神內(nèi)核。

3.如何增強學生知識轉(zhuǎn)化的實際運用能力?課程基于虛擬項目，實際運用與轉(zhuǎn)化相對較少，缺乏實際與市場接軌與運用轉(zhuǎn)換能力，即產(chǎn)教融合較為短缺。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，培養(yǎng)和增強學生知識轉(zhuǎn)化實際運用能力。

三、教學創(chuàng)新設(shè)計及課程策略

（一）教學創(chuàng)新設(shè)計

課程堅持“以學生發(fā)展為中心”的理念，圍繞課程的教學評價改革與課程思政融合兩個重點重構(gòu)、完善課程體系，全面分析學情與痛點，巧妙融入落實課程思政，以目標為導(dǎo)向、學生為中心，采用逆向設(shè)計法，設(shè)計課程章節(jié)及考核內(nèi)容，即從“教學目標”向教學活動逆向推進，形成“課程目標－章節(jié)內(nèi)容－教學設(shè)計－課堂策略”的逆向教學設(shè)計模式。

基于學生學情的分析，結(jié)合學習內(nèi)驅(qū)力弱、文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核與知識轉(zhuǎn)化運用難等痛點，配合教學目標對課程的教學章節(jié)設(shè)計如下：

圖－1（課程目標對應(yīng)的課程章節(jié)設(shè)計）

（二）課程策略

針對教學難點問題，提出以加強過程性考核，強化思政育人，堅持文化自信培養(yǎng)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程策略，最終達到調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力、設(shè)計的邏輯思維和培養(yǎng)學生服務(wù)能力，強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學生精神內(nèi)核“一調(diào)動、兩培養(yǎng)、兩強化”的課程目標。

圖－2（課程策略）

1.加強過程性考核，豐富教學手段

通過課程考核方式改革，增加“過程性考核”+“專業(yè)特色考核”占比，降低“結(jié)果性考核和”比例，改變一考定成績的課程考核形式，增強學生課堂的參與感、抬頭率，融入討論式、探究式、團隊合作、通過講授式、問題探究式、案例分式、訓(xùn)練與實踐、項目教學、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上線下”融合等多種教學手段，結(jié)合“課堂練習+課外寫生”，教學場景不再局限于教室內(nèi)，讓學生做到講、查、做、演、論，學生潛心學習的動力增多，增強動手能力，最終調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力，由被動學變成主動學。

2.強化思政育人，深化課程思政融入

2020年5月28日印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合課程特性，進行課程思政融入設(shè)計，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相互融合，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，幫助學生提升文化自信，培養(yǎng)正確的三觀，增強動手能力與創(chuàng)新精神。

3.堅持文化自信培養(yǎng)，瞄準地方服務(wù)區(qū)域

課程堅持地方性、區(qū)域性發(fā)展，弘揚民族文化、中國文化，讓學生們懂得凝聚中國力量在新的時代條件下推動中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。在進行基礎(chǔ)理論知識的學習過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的同時強化學生精神內(nèi)核，培養(yǎng)文化自信?；趯W校的地方性、區(qū)域性，最終培養(yǎng)出符合地方要求的服務(wù)型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

4.增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，堅持守正創(chuàng)新

以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性。以賽促學、以項目促學，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目強化設(shè)計創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學生的服務(wù)能力，最終增強學生知識轉(zhuǎn)化的實際運用能力。將所學轉(zhuǎn)化成所用。選用《裝飾圖案創(chuàng)新訓(xùn)練教程》（張偉主編）作為教參，在課程中后期，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目進行課程開展，讓學生們懂得什么是守正創(chuàng)新，做到真正的堅持守正創(chuàng)新。

四、課程思政

課程以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性，將課程思政進行有機融合，真正做到設(shè)計人文共通交融，價值引領(lǐng)文化自信。

圖－3（課程思政設(shè)計融合）

基于以上思路，對課程思政融合點進行了如下設(shè)計：

①“誠信——立身之本”：課程考核過程中融入誠信教育，明確課程制度、考勤機制及作業(yè)考評標準，引導(dǎo)學生樹立一個良好的個人品格；

②立足“文化自信”，增強“精神內(nèi)核”：課程教授過程中理論+課堂實踐，教學設(shè)計基于學校學情，教學案例結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、民族文化、地域特色等，瞄準服務(wù)地域，提升學生的區(qū)域自信，文化自信，對優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化及民族文化的認同和堅持等。同時豐富課程教學的內(nèi)容及完整性。

③“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+團隊協(xié)作”：課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合小組合作，培養(yǎng)學生團隊合作、觀察思考、想象總結(jié)等邏輯思維能力，通過課堂引導(dǎo)結(jié)合學生自身的鉆研及創(chuàng)新，掌握學習的方法論，培養(yǎng)學生可持續(xù)的科學學習方法，同時培養(yǎng)其守正創(chuàng)新的精神，在堅持文化傳承的基礎(chǔ)上，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展。

在實施過程中注意社會熱點、實時變化，思考設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展性，根據(jù)教學開展情況定期做教學反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做好思政與教學的有機結(jié)合。

五、課程評價體系

課程采用多維度評價體系，針對學生展開綜合性考評，以“過程性考核（50%）+成果性考核（40%）+專業(yè)特色考核（10%）”的模式對學生的課程掌握度進行具體評價，具體評分細則如下表：

《裝飾與圖案》課程考核-具體評分細則

課程成績考核評定組成 考核項目 占比

過程性考核(50%) 課程考勤 5

平時作業(yè) 20

課程討論 5

理論考核 5

學生作品展示互評 10

團隊作業(yè) 5

課程期末考試（40%) 期末作業(yè) 30

作業(yè)匯報及設(shè)計說明 10

專業(yè)特色考核（10%） 參與競賽與獲獎+項目立項 10

專利或成果實際運用

分數(shù)為100分制

表－1（《裝飾與圖案》課程考核－具體評分細則）

六、成果展示

課程開設(shè)以來，在多個方面取得一定成效節(jié)成果，其中：①科研方面：基于課程已進行2項校級教改立項，（課程思政教學改革項目1項，課程考核方式改革項目1項）；②課程資源方面：初步構(gòu)建數(shù)字圖案庫雛形，豐富課程資源；③服務(wù)社會方面：組織帶領(lǐng)學生參與鄉(xiāng)村美化服務(wù)，進行墻繪圖案設(shè)計；④能力與素質(zhì)方面：形成積極創(chuàng)新氛圍，通過課程的學習，學生學科競賽及各類科技創(chuàng)新活動參與度和積極性有所提高。2021-2022年間，指導(dǎo)學生參與鄉(xiāng)村美化圖案設(shè)計及墻繪項目2項，參加大學生暑期三下鄉(xiāng)活動獲得省級優(yōu)秀團隊2項、省級優(yōu)秀品牌項目1項，參加大學生廣告藝術(shù)大賽或省級三等獎1項，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目國家級項目1項、省級2項。真正做到學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，課程思政建設(shè)進度加快，培養(yǎng)學生服務(wù)能力，強化設(shè)計創(chuàng)新能力和學生精神內(nèi)核。

本文來源：《人生與伴侶》http://xwlcp.cn/w/xf/31052.html