學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育的銜接研究

學(xué)前舞蹈教育是指以學(xué)前兒童為教育對(duì)象進(jìn)行舞蹈教育，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中以兒童的接受能力為出發(fā)點(diǎn)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教室環(huán)境都以兒童喜聞樂見的方式設(shè)計(jì)，抓住兒童心理，提高兒童興趣。小學(xué)舞蹈教育是以小學(xué)生為對(duì)象開展的舞蹈教育。與學(xué)前舞蹈教育相同，小學(xué)舞蹈教育也按照小學(xué)階段兒童的年齡、接受能力等一系列要求來開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育的銜接是兒童在舞蹈學(xué)習(xí)過程中首個(gè)銜接階段，具有十分重要的意義。良好的銜接不僅可以保障學(xué)前舞蹈教育的有效性，還可以為小學(xué)舞蹈教育打下良好基礎(chǔ)，使兒童快速接受小學(xué)舞蹈教育。

1.學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育概述

1.1學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育的定義

學(xué)前舞蹈教育是指專門以學(xué)齡前兒童為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的舞蹈教育。注重兒童興趣的培養(yǎng)，讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。通過舞蹈科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方式，增強(qiáng)兒童身體協(xié)調(diào)性，開發(fā)他們的藝術(shù)潛力，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

小學(xué)舞蹈教育是指以進(jìn)入小學(xué)階段的兒童作為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的舞蹈教育。小學(xué)舞蹈教育更偏向于專業(yè)化，更注重軟開度和基本功的練習(xí)。同時(shí)也注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、審美能力，旨在提高兒童的舞蹈綜合能力和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。

1.2學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育的主要教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前舞蹈教育多引導(dǎo)學(xué)前兒童積極主動(dòng)的參加舞蹈活動(dòng)，培養(yǎng)兒童對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣，鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)性和模仿能力，提高學(xué)前兒童對(duì)音樂節(jié)奏的掌握；在游戲中進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。陶冶學(xué)前兒童的情操，促進(jìn)其身心的發(fā)展。

小學(xué)舞蹈教育偏向于專業(yè)化的舞蹈訓(xùn)練，多通過科學(xué)系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練提高兒童身體的柔韌度，增強(qiáng)兒童在舞蹈表演中的表現(xiàn)力；為兒童講解基本的舞蹈理論知識(shí)和不同民族民間舞蹈的風(fēng)格特征，拓寬兒童對(duì)舞蹈的認(rèn)知。

1.3學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育的差異性

1.3.1教學(xué)對(duì)象不同

學(xué)前階段是兒童形成良好行為習(xí)慣及情感價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是兒童心理發(fā)展飛速的時(shí)期。學(xué)前兒童年齡偏小，難以長時(shí)間集中注意力去完成一件事情，但對(duì)周圍一切新鮮事物充滿好奇，還會(huì)問很多“為什么”，甚至刨根問底以滿足他們的求知欲。小學(xué)階段的兒童雖然也保留著對(duì)新鮮事物充滿好奇心的特點(diǎn)，但是在事物發(fā)展過程中一旦遇到困難便容易放棄。

 在學(xué)前階段，由于教師會(huì)手把手教學(xué)，很多事情是在教師的帶領(lǐng)下完成的，因此學(xué)前階段的兒童會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性。反之，在小學(xué)階段，教師在課堂上多以兒童為主導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因此小學(xué)階段兒童對(duì)教師的依賴性心理較小。

1.3.2教學(xué)目標(biāo)不同

學(xué)前舞蹈教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣，提高基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力和模仿能力。培養(yǎng)兒童對(duì)音樂節(jié)奏的感知力，對(duì)舞蹈藝術(shù)的欣賞力，對(duì)舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)力。塑造兒童正確的體型和良好的體態(tài)，提高兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。幫助兒童在舞蹈藝術(shù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作，促進(jìn)其身心的發(fā)展。

小學(xué)舞蹈教育目標(biāo)則是培養(yǎng)專業(yè)性舞蹈人才。提高兒童的身體柔韌性和舞蹈技術(shù)技巧的掌握。同時(shí)增強(qiáng)兒童對(duì)不同風(fēng)格、不同舞種和不同民族民間舞蹈風(fēng)格特征的表現(xiàn)能力。更傾向于專業(yè)科學(xué)的訓(xùn)練，從而提升兒童的舞蹈綜合能力。

1.3.3教學(xué)方法不同

學(xué)前舞蹈教育提倡“寓教于樂”的教學(xué)手法，以培養(yǎng)兒童興趣為目標(biāo)，用游戲的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為保證兒童對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣，提倡教師對(duì)兒童進(jìn)行自娛自樂的舞蹈教育。小學(xué)舞蹈教育則采用更加專業(yè)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的舞蹈教學(xué)方法，如元素教學(xué)法等。在培養(yǎng)兒童興趣的基礎(chǔ)上，更加注重采用理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，讓兒童更好地理解舞蹈這門藝術(shù)。

總體來說，學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上存在不同。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童舞蹈教育科學(xué)性、合理性的過渡到小學(xué)舞蹈教育，就要做好學(xué)前舞蹈向小學(xué)舞蹈教育的銜接工作。

1.4學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育銜接的理論依據(jù)

心理發(fā)展觀認(rèn)為，人的心理變化具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)。但在客觀因素下，心理又呈現(xiàn)出階段性變化，而后期的心理階段則是建立在前期階段心理的基礎(chǔ)上。兩個(gè)階段并不是斷崖式變化，而是量變轉(zhuǎn)化成質(zhì)變的一個(gè)耦合的過程。學(xué)前階段兒童的心理向小學(xué)階段兒童心理的發(fā)展過程也是遵循從量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)換的連續(xù)性過程。在兒童開始接受教育的同時(shí)也是構(gòu)建兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)容。同理，兒童學(xué)習(xí)舞蹈的過程中也是連續(xù)性和階段性的，因此做好學(xué)前舞蹈教育向小學(xué)舞蹈教育銜接是非常重要的。學(xué)前向小學(xué)階段銜接是舞蹈教育過程中第一次銜接，不但要鞏固學(xué)前舞蹈教育，還要向小學(xué)舞蹈教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育銜接的重要性

學(xué)前舞蹈與小學(xué)舞蹈課程銜接在舞蹈教育中至關(guān)重要，學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育不論是從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)都有很大的不同點(diǎn)。兒童在學(xué)前與小學(xué)銜接的期間不論是從心理還是生理上都會(huì)發(fā)生一定改變。學(xué)前舞蹈教學(xué)過程偏向于趣味性，而小學(xué)舞蹈教學(xué)過程偏向于專業(yè)性。兒童在這個(gè)階段也是處于最為敏感的時(shí)期。在這個(gè)過程中兒童會(huì)因?yàn)榄h(huán)境因素、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的變化而產(chǎn)生厭學(xué)心理。兩者的差異性會(huì)使得兒童在銜接過程中產(chǎn)生逆反心理，長久以來不僅會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良的影響，也會(huì)影響兒童進(jìn)入小學(xué)階段的舞蹈學(xué)習(xí)。

處理好學(xué)前舞蹈教育向小學(xué)舞蹈教育銜接，不僅可以促進(jìn)兒童適應(yīng)能力的提升，還可以培養(yǎng)兒童的對(duì)舞蹈這門藝術(shù)的興趣。使兒童可以通過舞蹈教育提升自身的美育綜合能力。兒童在學(xué)齡前接受的舞蹈教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面與小學(xué)有很多變化，做好兩者之間的銜接，可以幫助兒童更好的接受小學(xué)舞蹈教學(xué)內(nèi)容，平穩(wěn)的過渡到小學(xué)舞蹈教育階段。同時(shí)還可以幫助兒童平穩(wěn)的進(jìn)入到小學(xué)階段，更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。提高兒童的適應(yīng)能力和接受能力，減少兒童在舞蹈教學(xué)中產(chǎn)生的厭煩心理。促進(jìn)兒童的心理健康的發(fā)展，推動(dòng)兒童德智體美全面發(fā)展。

3.二者銜接過程中存在的問題

3.1兒童產(chǎn)生厭煩心理

學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的差別。學(xué)前舞蹈的教學(xué)模式相對(duì)來說較為自由，不會(huì)有太多的約束。兒童可以在學(xué)前舞蹈課堂上大膽的去想象，并不會(huì)有人評(píng)論是錯(cuò)還是對(duì)。但是在小學(xué)舞蹈教學(xué)過程中恰恰相反，小學(xué)舞蹈教育逐漸步入專業(yè)性學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容由簡單變?yōu)閺?fù)雜；教學(xué)任務(wù)由輕松變?yōu)榉敝?/span>；教學(xué)模式由自由變?yōu)閲?yán)格。這些客觀條件的變化，使得兒童感受感受到無形的壓力，從而造成厭煩心理。例如，在小學(xué)舞蹈課堂上離不開軟開度的訓(xùn)練。有些兒童柔韌度較差，對(duì)疼痛較為敏感。在剛步入小學(xué)階段開始練習(xí)軟度時(shí)，會(huì)對(duì)舞蹈課堂產(chǎn)生排斥，從而喪失對(duì)舞蹈的興趣。

3.2兒童求知欲下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)

學(xué)前舞蹈教育更多使用游戲方式開展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)舞蹈教育偏向于專業(yè)化教學(xué)活動(dòng)。兩者之間的差異性會(huì)使兒童在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生排斥心理。部分家長抱有“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)對(duì)待兒童，將無形壓力強(qiáng)加在兒童身上。拔苗助長的教學(xué)方式不僅不利于兒童的發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致兒童求知欲下降。兒童在從好奇轉(zhuǎn)換成常態(tài)，依然失去對(duì)舞蹈這門藝術(shù)的興趣。

3.3教育銜接過程中教師引導(dǎo)不佳

學(xué)前舞蹈教育是舞蹈教育的啟蒙期，為以后的小學(xué)教育打下來堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前舞蹈的教育模式偏向于游戲性、趣味性，注重興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子一步步的進(jìn)入舞蹈世界。在剛開始進(jìn)行教育銜接時(shí)，要保留舞蹈課堂的趣味性，循序漸進(jìn)的加入專業(yè)知識(shí)。杜絕課程大換血，直接將學(xué)前舞蹈課堂轉(zhuǎn)化為小學(xué)舞蹈課堂。在教學(xué)銜接過程中，沒有進(jìn)行學(xué)前舞蹈教學(xué)知識(shí)的延續(xù)，直接將小學(xué)舞蹈教學(xué)內(nèi)容搬上課堂。這樣偏激的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響到以后小學(xué)舞蹈教育的開展。

3.4教學(xué)方式無過渡

學(xué)前舞蹈課堂大部分時(shí)間都用于引導(dǎo)兒童感知舞蹈的魅力，多采用游戲教學(xué)和情景式教學(xué)方法。而在小學(xué)舞蹈課堂上，大部分時(shí)間用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在嚴(yán)格要求中進(jìn)行教學(xué)，通常會(huì)采用傳統(tǒng)式教學(xué)和自主練習(xí)教學(xué)法。小學(xué)舞蹈組合更偏向于專業(yè)化，要求身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)前舞蹈課堂崇尚自由自在，而在小學(xué)舞蹈課堂要求嚴(yán)格。在小學(xué)舞蹈教育過程中不僅僅訓(xùn)練內(nèi)容增多，訓(xùn)練的強(qiáng)度也逐漸增強(qiáng)，隨之會(huì)帶來不可避免的疼痛感。有些教師在兩者銜接過程中并未進(jìn)行過渡，直接從游戲教學(xué)轉(zhuǎn)化成了專業(yè)性訓(xùn)練，導(dǎo)致兒童在教育銜接過程中產(chǎn)生抵觸心理。

4.針對(duì)學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育銜接過程中出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)前舞蹈課堂向小學(xué)舞蹈課堂的轉(zhuǎn)變過程，首先要以鞏固學(xué)前舞蹈課堂為基礎(chǔ)，讓兒童循序漸進(jìn)接受新的舞蹈知識(shí)和技能。例如，在學(xué)前舞蹈課堂上最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“玩”，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在玩耍中培養(yǎng)舞蹈興趣。其次要簡化小學(xué)舞蹈課堂。對(duì)于剛步入小學(xué)的兒童不要教授太過于專業(yè)化的舞蹈技能，要注重舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)。在小學(xué)舞蹈課堂上在培養(yǎng)兒童的興趣外，還要培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)。例如，在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)兩人合作的訓(xùn)練方式，以便于提高課堂

的趣味性和兒童之間的合作能力。還要針對(duì)部分兒童心理和生理來進(jìn)行不同的訓(xùn)練方法。

4.1樹立正確的兒童健康觀，重視兒童心理發(fā)展

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)先了解不同年齡階段兒童的心理特征。兒童的健康教育不止是在身體方面，也包含心理方面的健康教育。同時(shí)還要了解學(xué)前兒童向小學(xué)兒童銜接階段的心理變化。正確的對(duì)待這兩個(gè)階段兒童的個(gè)體差異性和獨(dú)特性。教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理生理特征來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，以兒童心理特征為基礎(chǔ)，科學(xué)性的制定課程。做好完善合理的課堂銜接工作，引導(dǎo)兒童在不失去興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)的舞蹈知識(shí)。讓兒童還保持濃厚的興趣，在快樂中舞蹈。

4.2教學(xué)內(nèi)容要因材施教

每個(gè)兒童都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，都具有不同的接受能力。在教學(xué)過程中要重視每位兒童的個(gè)性發(fā)展，在尊重兒童個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上展開教學(xué)工作。在二者銜接教學(xué)過程中，要根據(jù)兒童不同體制和接受能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)兒童自身特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，發(fā)揮兒童自身的長處，彌補(bǔ)不足，保持兒童對(duì)舞蹈的濃厚興趣。例如，分組練習(xí)法。部分兒童柔韌性較差，在練習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同于常人的疼痛感，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生抵觸心理。在小學(xué)舞蹈課堂中要根據(jù)不同兒童設(shè)計(jì)不同的舞蹈課堂，因材施教，用科學(xué)的方法完成學(xué)前舞蹈向小學(xué)舞蹈課堂的轉(zhuǎn)變。可以將無聊的軟開度練習(xí)，變成小組練習(xí)，增加課程的趣味性，從而達(dá)到軟開度訓(xùn)練的目的。將學(xué)生的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，人人都是“小老師”，將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，兒童變成舞蹈課堂上的掌舵者，也可以培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高舞蹈教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.3教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是教學(xué)中的一個(gè)重要原則，指的是按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和發(fā)展水平，從易到難的制定教學(xué)內(nèi)容。循序漸進(jìn)的教學(xué)原則有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前舞蹈教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)兒童興趣為主要目的，教學(xué)內(nèi)容偏向于形體訓(xùn)練和基本體態(tài)訓(xùn)練。而小學(xué)階段舞蹈教學(xué)內(nèi)容會(huì)向兒童傳授很多專業(yè)性的知識(shí)。甚至有些教師在教學(xué)過程中會(huì)向接受能力較強(qiáng)的兒童教授基礎(chǔ)性的技術(shù)技巧。在學(xué)前舞蹈教育向小學(xué)舞蹈教育的銜接過程中，要注重培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)兒童如何獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；簡化小學(xué)舞蹈課堂，對(duì)于剛步入小學(xué)的兒童不要教授太過于專業(yè)化的舞蹈技能，注重舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)

4.4保持課堂趣味性

將學(xué)前舞蹈教育方式與小學(xué)舞蹈教育方式相融合，增強(qiáng)小學(xué)舞蹈課堂的趣味性。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)豐富的訓(xùn)練形式，不會(huì)讓兒童感到枯燥乏味。例如，在舞蹈訓(xùn)練中有很多兩人配合、三人配合和多人配合的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練方式不僅會(huì)達(dá)到教學(xué)目的，也會(huì)使課堂上的訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，抓住兒童的興趣心理。不再會(huì)兒童感受到舞蹈課堂的枯燥。例如，在舞蹈教育中會(huì)采用游戲教學(xué)和模仿教學(xué)的教學(xué)方法。把“蘭花指”變成“小花朵”，把“擴(kuò)指”變成“小熊掌”等系列生動(dòng)的比喻。這樣不僅提升兒童自信心，并且可以讓兒童在課堂上保持優(yōu)美體態(tài)。學(xué)前舞蹈教育最終的教學(xué)目的就為了培養(yǎng)兒童的興趣。在教學(xué)過程中不在于向兒童教授多少專業(yè)的舞蹈知識(shí)和舞蹈技能，而是在于讓兒童感知舞蹈的魅力，提升兒童對(duì)舞蹈的興趣。

4.5培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

舞蹈教師在兒童學(xué)習(xí)舞蹈的過程中起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)遵循以兒童為主的教學(xué)理念和因材施教的教學(xué)內(nèi)容，尊重每一位兒童的個(gè)性化發(fā)展。正確的對(duì)待兒童在學(xué)前舞蹈向小學(xué)舞蹈銜接過程中出現(xiàn)的獨(dú)特性和差異性。良好的師生關(guān)系應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，以溫和的態(tài)度對(duì)待每位兒童。對(duì)于進(jìn)度較慢的兒童，要有耐心地一步步引導(dǎo)兒童，使兒童在學(xué)前舞蹈向小學(xué)舞蹈銜接過程中保持學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

5.結(jié)語

學(xué)前舞蹈教育與小學(xué)舞蹈教育具有一定的差別，學(xué)前舞蹈教育是兒童舞蹈教育的啟蒙階段，小學(xué)舞蹈教育是兒童接受專業(yè)舞蹈教育的起步階段。二者的銜接為今后的舞蹈教育起到了至關(guān)重要的作用。舞蹈教育能夠促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提高兒童的審美能力，培養(yǎng)兒童的個(gè)性發(fā)展，因此我們更要注重學(xué)齡前兒童舞蹈教育向小學(xué)舞蹈教育的銜接過程。促使兒童順利的進(jìn)入小學(xué)階段舞蹈教育，對(duì)舞蹈進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

文章來源：  《尚舞》   http://xwlcp.cn/w/wy/26862.html