作文教學中如何指導學生樂于表達

語文課程標準指出：“寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。”而作文是語文教學中的難點，教師很難把握，教學隨意性很大。對于小學生來講，作文更是難如上青天。為了讓學生樂于去表達，在作文教學過程中要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。為此，我在作文教學中注意抓了以下幾點：
口頭訓練與書面訓練相結(jié)合。
口頭作文與書面作文是作文訓練的兩種基本形式，它們是互為依存，相輔相成的。長期
以來，語文教學中大多數(shù)教師是以書面作文取而代之，認為說話誰都會。書面語言是口頭語言的發(fā)展和提高，口頭作文和書面作文對于發(fā)展學生的語言，有互補互促的作用，兩者不能偏廢。在低年級階段，有相當一部分教師認為小學生識字量少，書面表達有困難，只注重抓口頭語言表達的訓練，這樣是不夠的，應采用說寫結(jié)合，從說到寫的訓練方法，以說話練習為主體，逐步過渡到寫話，說話和寫話交替進行。在每次寫話訓練之前，先安排說話練習，做到先說后寫。如第二冊教材語文天地欄中的討論題，教學過程中，先讓學生分組討論，在小組中人人發(fā)言說一說，然后全班交流說一說，最后提出讓學生用一兩句話書面表達，有意安排寫的訓練，提高寫的能力。在中高年級的寫段與寫篇訓練中，也要遵循從說到寫的原則，把口頭訓練與書面訓練結(jié)合起來，如第八冊積累·運用五，選擇一個你熟悉的場景寫下來。教學中，在學生明確了要求后，讓學生在小組中或全班將自己熟悉的有意義的場景說一說，然后再讓學生正式動筆。在訓練過程中，我主要抓了以下三個方面：
1、訓練要有序。對小學六年的作文教學，應分成三個階段：第一階段在一二年級，為作文的準備訓練階段，側(cè)重訓練說好一句話到幾句話，以說為主，以寫為輔。第二階段在三四年級，為作文的片斷訓練階段，重點是說話訓練與寫話訓練相結(jié)合。第三階段在五六年級，側(cè)重訓練審題、選材和寫記敘文，以說話訓練為輔。
2、激勵與評比要跟上。激勵的目的在于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。激勵的手段是評比，教學過程中，我采用了如下方法：開好“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、兩評（讀書筆記展評、手抄報展評），收到了很好的效果。
3、培養(yǎng)學生的參與感和合作精神。學生在教學活動中熱情與否主要表現(xiàn)在學生是否有強烈的參與感，這是決定學生是否積極
對待學習活動，有效地接受知識的重要因素。我在教學中讓學生通過辯論，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生不知不覺地把學習注意力吸引到主要問題上，引起他們新的學習興趣。與此同時，由于部分學生持相同觀點，又促使他們互相合作，想方設法共同說服對方。
命題作文和材料作文相結(jié)合。
命題作文雖然有不少弊端，但在作文教學中，應該承認它仍有一定的作用。命題作文，可以有計劃地進行審題、立意、選材、編列提綱和運用語言文字等訓練。材料作文，就是給學生提供一定的材料，按材料進行習作，如看圖作文、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等都是材料作文經(jīng)常用的形式。對小學生來說，作文的最大難處是無材料可寫。教學過程中，命題作文和材料作文相結(jié)合，就解決了這一難題。從“給材料作文”及“命題作文”逐步過度到“獨立選材料作文”是符合小學生年齡特點的。通過看圖作文、口語交際、讀寫例話、圖書角、實踐活動取得作文材料，解決了材料這個難題，有利于學生扎扎實實地寫好段。他們也就樂意去表達了。在教學過程中，我重點抓了以下四點：
1、不斷提高學生的閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。
通過測試，我班學生能力三項指標的綜合成績高于同班級的其他學生的水平。這是因為，我們班的學生閱讀量大，自學時間和運用閱讀知識的機會多。
2、不斷提高學生的寫作能力。通過測試表明，我班四年級學生作文六項指標（選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言、篇幅、卷面）的綜合水平高出六年級學生10分多。這是因為，讀書筆記是命題作文的“奠基工程”主要表現(xiàn)在：（1）為命題作文積累了大量的語言材料。（2）為命題作文積累了大量的寫作材料。（3）為命題作文積累了大量的思維材料。文成于思，思源于學。學生在大量閱讀中，憑借著故事情節(jié)的曲折起伏、人物命運的悲歡沉浮，思維也隨之發(fā)展、升華，進而轉(zhuǎn)化為認識能力，這對學生的選材和立意大有幫助。（4）為命題作文積累了大量的寫作知識，諸如開頭、結(jié)尾、過渡、照應、描寫、敘述、寫景、抒情等，都可以從大量讀寫中學到，到寫作實踐中應用，使知識轉(zhuǎn)化為技能。
3、不斷提高學生的寫作數(shù)量和質(zhì)量。數(shù)量是前提，沒有一定的數(shù)量就沒有質(zhì)量。我在教學中經(jīng)常向?qū)W生推薦一些與語文、數(shù)學、思想品德、自然、社會及重大紀念活動、節(jié)日活動有關(guān)的讀物，讓學生多讀多寫。
4、積極培養(yǎng)學生積累素材的能力。思維的加工是在“材料”的基礎上進行的。作文教學的另一重要任務就是要培養(yǎng)學生積累素材的能力。學生的生活是豐富多彩的。要使學生攝取一幅幅生活“鏡頭”，留下一幕幕美好的回憶，重要是培養(yǎng)學生的觀察能力。我在教學過程中，首先教給學生學會觀察，觀察是多種感官參與的復雜活動。不會觀察的人用眼睛觀察，會觀察的人用腦去觀察。我讓學生通過看、聽、摸、聞、嘗、判斷、感受等手段去真實、深刻的體驗，在頭腦中行成表象，并通過記憶把它儲存下來。小學生作文素材就是靠平時有意和無意的觀察來獲取。當學生一旦有了豐富的材料，作文時就能按要求選材進行思維加工。這時，學生思維的活躍促進了作文能力的提高。
抓好片斷訓練和綜合訓練。
作文是一項綜合性極強的語文練習，作文能力是學生順利完成寫作練習的多種能力的綜合。學生掌握了寫作的能力也就樂于把自己的思想表達出來了。在作文教學過程中，應采取片斷訓練與綜合訓練相結(jié)合的方法。因此，在低年級“寫話 ”時，加強寫好一句話和幾句話的訓練，這就為以后“寫段”打下了堅實的基礎。從中年級開始，加強“段”、“篇”的寫作訓練，加強修改一段話的練習，利用總起句學著把一段話寫具體的方法，學會寫一段話，再由段到篇寫成篇作文，主要進行作文的綜合練習，通過修改一段話、寫小動物的外形與習性、寫一項活動的過程、寫一個電影鏡頭等片段練習。教學中我主要抓了以下幾點：
激發(fā)學生學習興趣。興趣是構(gòu)成學習動機的重要心理成分，它能使大腦皮層處
于優(yōu)勢興奮中心，在這種情況下，學習才是主動的、愉快的、高效的。學生的興趣有了，就會覺得作文不難寫了。根據(jù)兒童的喜新心理，我采用了設計貼圖作文。其步驟是：選圖——貼圖——看圖——說圖——寫圖。收到了很好的效果。
2、激發(fā)學生寫的動機，使其得到鞏固和提高。例如，學生已形成了為得表揚、得高分而學作文的動機，這時，我們要適應學生這一心理狀態(tài)，發(fā)揮動機的積極作用，一般認為，小學生作文寫得再好也不能得滿分。這樣，學生的積極性很難得到滿足，容易造成學生作文 積極性的衰退。我在教學中用作文批語加分數(shù)的方法，給出的分數(shù)上不封頂，很受學生歡迎。這對學生積極動機的激發(fā)起了重要作用。
3、寫真事，抒真情。小學生作文的過程不僅是提高運用語言文字能力的過程，而且是接受教育的過程。因此，在作文中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。我在教學中就重點強調(diào)：選有意義有情趣的內(nèi)容，寫自己熟悉的事物，表達自己的真情實感。
4、學會較全面地整合知識。采用辯論教學是學生不自覺地學會整合知識，然后提出觀點，幫助學生圍繞論點有效地整合知識，提高寫作水平。
創(chuàng)設情景。
情景教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。情境作文教學的核心思想是觀察情景教作文，即在觀察情景的基礎上指導學生寫作。創(chuàng)設情景是進行情景教學的前提。我在教學過程中主要采用了以下一些途徑：
1、生活展現(xiàn)。即把學生帶入大自然，從生活中選取一些典型場景作為觀察對象。讓學生觀察，獲取自己需要的知識。我把作文訓練與“野炊”、“參觀”、“游覽”、“勞動”之類班級集體活動統(tǒng)一起來，使每一次集體活動同時也是一次觀察、思考、表達的綜合訓練。
2、實物演示。即以實物為主，創(chuàng)設必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定的情境。促使學生從中激發(fā)了寫作的興趣。如：我在以“我喜歡的玩具”為題的作文訓練中，先讓大家把自己最心愛的玩具帶來，大家一起玩，玩好了說一說，再寫下來。
3、以境激情。情緒具有情景性的特征。環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一。環(huán)境的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用。因此，我根據(jù)教學目的、學生的心理特點，選擇生動形象、貼近學生生活的教學方法，把學生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學生在具體寫作的情境中，加深體驗，激蕩情感，過著情緒輕松、愉快的生活。
4、以情育情。課堂教學是教與學的雙邊活動過程。作文課上“情緒生活”的產(chǎn)生，主要來自兩個方面——教師和學生。由于情緒具有感染性的特征，所以，在教師和學生之間積極的或消極的情緒生活都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)和深入學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。我在教學中，常用“抑制不住的喜悅”、“漾滿眉梢嘴角的笑意”，熱情的話語，灼人的目光，真摯的情感，強烈地影響著學生的情緒，使他們產(chǎn)生積極肯定的、愉快振奮的情緒體驗，從而誘發(fā)了作文的內(nèi)驅(qū)力。
總之，在教學過程中我們必需樹立小學作文的整體觀念，加強學生的作文教學，充分把握教材的特點，充分利用學生學習興趣，不斷改進新的教學方法，創(chuàng)造符合學生實際的教學方法。使學生樂于學習，樂于表達。