簡(jiǎn)析高中體育反思性教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

所謂反思性教學(xué)，熊川武教授認(rèn)為即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。這里的“教學(xué)”不僅僅指“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要有科學(xué)精神，遵循科學(xué)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以及激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造。

20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)傳入我國(guó)，為我國(guó)的教育改革注入了新鮮的血液和蓬勃的生機(jī)，開(kāi)辟了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的新天地。反思性教學(xué)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師不斷調(diào)控、評(píng)價(jià)和修正自己的實(shí)踐，是使教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升教師教學(xué)實(shí)踐行為的合理性與倡導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的有效性。

具有劃時(shí)代意義的高中教育課程改革逐漸走向深入我市，教師作為課程改革的實(shí)施者面臨著從未有過(guò)的危機(jī)和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教師不僅要具備教學(xué)能力，而且要具備反思能力和一定的科研能力。反思性教學(xué)是一種以教師發(fā)展為核心的理論，它給當(dāng)代教育注人了新的活力，具體來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)啟發(fā)人們反思操作型教學(xué)的局限，不斷探究教學(xué)中的新問(wèn)題，在探索中把自己鍛煉成研究型教師，從而改變憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，這樣對(duì)教師教育模式以及教師的教育教學(xué)模式的優(yōu)化選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

高中體育反思性教學(xué)主要是指教師在先進(jìn)的體育教育理念指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)的研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決體育教育實(shí)踐中的問(wèn)題。教師通過(guò)反思實(shí)踐找出問(wèn)題的癥結(jié)所在——即找到這些教育行為背后的教師原有隱性教育觀念，從而引發(fā)教師認(rèn)知上的沖突和重構(gòu)。高中體育反思性教學(xué)到底有什么作用呢？高中體育思性教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值在于:·

一、反思性教學(xué)直接影響教師的教育行為

個(gè)人覺(jué)得反思不應(yīng)只是教育活動(dòng)之后的行為，而應(yīng)是在活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后隨時(shí)皆可進(jìn)行的行為，一次有效的反思不僅可以減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤率，還可以提供教育工作的理想程度、使教育過(guò)程更趨專業(yè)化、使教育過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。如我們的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃總是提前一周就完成的，具下次活動(dòng)還有較長(zhǎng)的時(shí)間，因此一些時(shí)令、氣候方面的課程有時(shí)總會(huì)受到影響，此時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是非常必要，如果教師在碰到此問(wèn)題前及時(shí)進(jìn)行反思：此活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性、可行性，其對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值等，如何在今后的計(jì)劃中避免出現(xiàn)相似的情況……，相信如果教師能做的這些，那將會(huì)不斷減少工作中的盲目性和錯(cuò)誤率。

二、反思性教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展

反思性教學(xué)能讓教師進(jìn)一步思考：教育目標(biāo)的確定是否適宜、所使用的組織形式是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、投放的材料能否更好地完成教學(xué)目標(biāo)、教師在活動(dòng)中所采取的指導(dǎo)策略能否體現(xiàn)學(xué)生的主體性……，所有的一切將從學(xué)生為主體出發(fā)，使教師選擇更好、更適合本班學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)理念，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、反思性教學(xué)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在我們的實(shí)踐工作中，反思性教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是教師的行為是適宜的。教師將通過(guò)自己的直覺(jué)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，從而內(nèi)化上升為較專業(yè)的理論知識(shí)。二是教師的行為是不適宜的。既然是不適宜的，那么就有了“重返課堂”的想法和行為，教師將依據(jù)新的認(rèn)識(shí)對(duì)原來(lái)教學(xué)活動(dòng)中有問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行新的調(diào)整，教師通過(guò)教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，從而驗(yàn)證新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到內(nèi)化提供專業(yè)素養(yǎng)。

四、當(dāng)前國(guó)家對(duì)國(guó)民體育要求的新變化，使高中體育教學(xué)活動(dòng)更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性。

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的合理性、有效性成為我們一線教師一直思考的問(wèn)題。反思性教學(xué)對(duì)教育理論和實(shí)踐始終持有一種懷疑的態(tài)度，具有一種執(zhí)著的研究探索和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。它以一種開(kāi)放寬容的心態(tài)看待事物，容易接納新思想，敢于對(duì)原有的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考并構(gòu)建新的教育理念以適應(yīng)不斷變化了的教學(xué)實(shí)際。

五、反思性教學(xué)注重探究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

反思性教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，使體育教學(xué)的教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。這種方式不僅促進(jìn)了教師形成反思探究意識(shí)，而且有利于青年體育教師由一個(gè)普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀教師。

六、現(xiàn)代教育哲學(xué)觀的一個(gè)基本特征是“人才培養(yǎng)，應(yīng)從以學(xué)科為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變”。

反思性教學(xué)的核心理念是既要求教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得發(fā)展，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展。反思性教學(xué)注重建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面。

七、可以借助于高中體育反思性教學(xué)的實(shí)踐研究，一方面，體現(xiàn)一種教學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐魅力，使理論之樹(shù)常青，另一方面，將使青年體育教師突破，突破自己，超越自我，不斷克服“高原現(xiàn)象”，盡快成長(zhǎng)為適應(yīng)新課改所要求的教師。

總的來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)是通過(guò)教師反思實(shí)踐找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，它能夠發(fā)現(xiàn)教師原有的隱性教育觀念，從而引發(fā)教師認(rèn)知上的沖突和重構(gòu)，使教師的專業(yè)水平得以不斷的提升和發(fā)展。