新課改背景下“保姆式”班主任工作探析

[摘要]新一輪課程改革為班主任角色的轉(zhuǎn)變提供了新的平臺，班主任由過去警察式的“全能保姆”變?yōu)閷W(xué)生優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)者、興趣聚焦者、目標(biāo)導(dǎo)能者、心態(tài)調(diào)整者和弱勢關(guān)注者。實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，“保姆式”班主任角色的重新定位與轉(zhuǎn)變顯得至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育；保姆；班主任

“保姆式”班主任指班主任的班級日常管理職責(zé)廣泛，替學(xué)生擬定學(xué)校生活每一時間段的日程，干預(yù)學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活的全部活動，事無巨細(xì)，面面俱到。在日常管理措施上則要求學(xué)生行動保持高度一致，如同一時間起床、鍛煉、上課、吃飯、休息。同時，班主任全程要與學(xué)生一起用餐，一起就寢。這種學(xué)校集權(quán)專制的“保姆式”管理現(xiàn)象在寄宿制學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯。

新一輪的課程改革要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，形成教學(xué)相長的科學(xué)教育模式。要求在教授給學(xué)生科學(xué)知識的同時，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，實現(xiàn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生全面而健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，班主任角色的重新定位與轉(zhuǎn)變顯得至關(guān)重要。

一、“保姆式”班主任管理弊大于利

1、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗也是一門課程，一種重要的學(xué)習(xí)資源?；A(chǔ)教育課程改革“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”，規(guī)定“開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生有更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)”?！氨Ｄ肥健惫芾韺W(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)簡單地割斷開來，片面地從便于管理的層面要求學(xué)生學(xué)校生活采取高度統(tǒng)一的集體行動，班主任參與學(xué)生整個學(xué)習(xí)與生活過程的管理、監(jiān)督，剝奪了學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗探索的機(jī)會，遏制了他們在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中習(xí)得多種寶貴經(jīng)驗。如科學(xué)、合理計劃時間，安排學(xué)習(xí)與生活日程；自我監(jiān)督計劃的執(zhí)行，適時的調(diào)整與耐力的磨煉；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與處理，以及認(rèn)識自我和鍛煉創(chuàng)造性思維等。學(xué)生喪失了個性自由空間。

2、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是開放課堂的延伸。我國基礎(chǔ)教育課程實施注重“培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，以培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”等課改目標(biāo)。教學(xué)實踐中出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生“具有獨立性”、“具有好奇心和求知欲”、“具有積極主動性”、“具有敏銳的感知和觀察力”和 “具有一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力”等，還應(yīng)該“允許新的教學(xué)和課程思想出現(xiàn)，允許靈活多樣的時間安排，允許教師、學(xué)生和一切參與學(xué)習(xí)活動的人真實地、毫不掩飾地表達(dá)自己的感情和思想，允許學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的決策”[2]。學(xué)生學(xué)校生活經(jīng)驗實際上就是將課堂學(xué)習(xí)的場所延伸到了校園，也同樣能夠習(xí)得正式計劃課程所能習(xí)得的技能和意識．并將它們遷移到學(xué)習(xí)中，對課堂學(xué)習(xí)、正式課程計劃中課程學(xué)習(xí)提供支持。“保姆”式的管理將學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)簡單割斷，看不到學(xué)校學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗也是一種必要的學(xué)習(xí)，人為放棄與浪費了學(xué)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生思想的禁錮，必然也會影響學(xué)生正式計劃課程的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是學(xué)生自我發(fā)展的需要?！氨Ｄ贰笔降墓芾頋M足了學(xué)生生理、安全甚至是愛與尊重的需要。然而這種包辦、保姆式的管理阻礙學(xué)生認(rèn)知和自我實現(xiàn)的需要，不能在個性差異基礎(chǔ)上使每個學(xué)生都獲得充分發(fā)展[3]。雖然在課程學(xué)習(xí)時管理者可能會鼓勵學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，滿足他們認(rèn)知、自我實現(xiàn)需要，然而在課外另一種意義上的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)校學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗的習(xí)得時卻又無意識設(shè)置了障礙，不知不覺地削弱了學(xué)生在這方面的嘗試。這顯然有悖于馬斯洛的需求理論，即當(dāng)學(xué)生低級的缺失性需求得到滿足后，必然會產(chǎn)生高級的生長性需要，渴望對自身和周圍環(huán)境認(rèn)知和探索，創(chuàng)造和追求自我理想，充分地發(fā)揮和表現(xiàn)自己潛能。因此，教育工作者應(yīng)該尊重學(xué)生各種需要，特別是自我實現(xiàn)需要，提高學(xué)生成就動機(jī)。應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會去選。擇自己的學(xué)習(xí)與生活活動，將他們的學(xué)習(xí)愿望、價值意識及對未知的探求整合為恰當(dāng)?shù)淖晕页删蜆?biāo)準(zhǔn)，推動他們自我價值的實現(xiàn)。

二、新課改背景下班主任角色新定位

   （一）注重情感教育，言傳身教，嚴(yán)而有格

古語曰：“親其師，方能信其道。”班主任要身體力行，真正去走近學(xué)生共同構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。用心關(guān)愛學(xué)生才能觸動學(xué)生脆弱的神經(jīng)，使學(xué)生受到感動和教育，引起他們情感的共鳴和行為的仿效，才能使他們健康的成長[4]。教師的工作作風(fēng)和言談舉止，極大地影響著班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)。為此，班主任有責(zé)任團(tuán)結(jié)任課教師參與班級建設(shè)，嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別在于：前者缺乏求知內(nèi)驅(qū)力，而后者具有求知內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力來源于遠(yuǎn)大理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理想的層次愈高遠(yuǎn)，目標(biāo)愈明確，提供的動力就愈強(qiáng)勁愈持久。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就是讓每個學(xué)生都具有高遠(yuǎn)理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何激勵學(xué)生提高理想層次呢？可以將有杰出成就的名人名家的事跡報道、傳記等適時介紹給學(xué)生，以此打動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的成就感；另外可以結(jié)合學(xué)科教育介紹科學(xué)研究的最新成果，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感；抓住契機(jī)，利用時事激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，也是提升理想境界的一條有效途徑。

2、變“學(xué)會”為“會學(xué)”

    為促進(jìn)學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，一是要讓學(xué)生真正認(rèn)識研究學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性。二是經(jīng)常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，但學(xué)生個體存在的差異決定了某種學(xué)法優(yōu)劣的不確定性，因此在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，既要從整體上指導(dǎo)，又要注意個別指導(dǎo)；三是創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)法交流，讓學(xué)生在交流中吸收和借鑒他人的經(jīng)驗，改進(jìn)和完善自己的學(xué)法，同時也讓學(xué)生明確最好的方法是適合自身特點的方法，避免生搬硬套，只要學(xué)生具備了“會學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，加上老師有力的指導(dǎo)和廣泛的學(xué)法交流，“會學(xué)”的境界就不難達(dá)到。

（三）抓中間帶帶兩頭，激起學(xué)生競爭意識，培養(yǎng)意志力

中等生是學(xué)困生的預(yù)備隊，是優(yōu)等生的后備軍[5]。他們身上積極因素和消極因素經(jīng)常互相斗爭，有時表現(xiàn)較好，有時表現(xiàn)較差，不斷向兩極分化。如果稍有忽略，中等生下滑到學(xué)困生行列就非常容易，而中等生要轉(zhuǎn)化到優(yōu)等生，猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退，甚至于小進(jìn)也是退”。為此，認(rèn)真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，積極做好強(qiáng)化教育工作，是每個班主任不可忽視的重要課題。一些中等生渴求進(jìn)步，他們羨慕優(yōu)等生的成績，希望得到老師的信賴和重視，他們雖然知道“一分耕耘，一分收獲”，但是想要收獲卻懶得去播種，眼高手低；做事只有三分鐘熱度；缺乏恒心和毅力，最后選擇聽天由命，知難而退，不思進(jìn)取。究其原因是他們?nèi)狈ω?zé)任感和競爭意識，缺乏意志力。對待這樣的中等生，教師要經(jīng)常對其進(jìn)行思想教育，使他們從榜樣的事跡中受到啟迪。在教育教學(xué)中，更要從細(xì)微處著手，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志和吃苦耐勞的精神。中等生有了強(qiáng)烈的責(zé)任感和上進(jìn)心，有了堅強(qiáng)的意志力就能做到自主學(xué)習(xí)。“教育有法，教無定法”這是人所共知的。對不同層次的學(xué)生，我們也應(yīng)該因材施教，對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上；對先進(jìn)生采用競爭性評價，促使他們不斷超越自己?？傊还苌丛鯓拥陌嗉?，都應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的心理和思維特點，因材施教，形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，水漲船高，優(yōu)等生會越來越多，最大限度地發(fā)揮他們的能力[6]。

（四）多方參與班級管理，提高班級管理工作的成效

1、學(xué)校的職責(zé)是毋庸置疑的

“未來的社會將是一個更為開放的社會，這意味著更多的自由、更多的選擇。同時也會有更多風(fēng)險、挫折和失敗”。因此，我們有責(zé)任和義務(wù)立足將來，制定遠(yuǎn)景目標(biāo)，為學(xué)生提供一個開放的與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)與生活，制定可行性計劃，并能夠如實執(zhí)行與適時調(diào)整，盡可能地通過學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，訓(xùn)練主體判斷、自主選擇等多種能力。

2、家庭作用也是顯而易見的

    學(xué)生寒暑假、平時生活是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要教育途徑之一。

3、班級管理目標(biāo)是教育而不是低層次的監(jiān)督，應(yīng)創(chuàng)建積極向上的班集體

    尤其對于剛?cè)雽W(xué)的新生班主任，更應(yīng)該抓住班級主題班會等多種形式的活動鼓勵學(xué)生積極、主動參與班級及自身的活動管理，有計劃地培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)合作與交流信息意識，鍛煉自主、自治、自立、自我管理與自我應(yīng)變能力。增強(qiáng)集體向心力、凝聚力與集體責(zé)任感，運用集體力量和輿論監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活安排進(jìn)行監(jiān)督和幫助。構(gòu)建良好的師生與學(xué)生群體間的人際關(guān)系，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)與生活上障礙時能夠主動向集體或老師進(jìn)行溝通咨詢尋求幫助。

三、結(jié)語

總之，處處替學(xué)生設(shè)計好的“保姆”式管理不利于學(xué)生的成長，實際上這種管理是家長職責(zé)在學(xué)校的變種，我們一直對家庭包辦安排學(xué)生學(xué)習(xí)與生活持有異議，卻忽略了這一狀況已延伸到了學(xué)校。包括班主任在內(nèi)的教育工作者在照顧、關(guān)心學(xué)生成長的時候要注意度的把握，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我設(shè)計、自我調(diào)整。哪怕學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗中遭受挫折，也不失為一種寶貴的經(jīng)驗，一種難得的學(xué)習(xí)資源。只要班主任引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因，不要將挫折片面歸因為內(nèi)因或外因，是能夠從中獲得經(jīng)驗，重塑自我信心的。

參考文獻(xiàn):

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