高等職業(yè)院校人文教育問題研究

 摘要：高等職業(yè)院校的人文教育本質(zhì)上體現(xiàn)出其終極目標，即培養(yǎng)人文素養(yǎng)深厚、創(chuàng)新能力強、意志力頑強以及具有堅韌創(chuàng)業(yè)精神的人才。高等職業(yè)院校通過人文教育正在一步步朝著這個終極目標前進。

關鍵詞：職業(yè)院校 人文教育

 一、人文教育概述

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋可知，“人文：人類社會的各種文化現(xiàn)象?！薄τ谌宋慕逃谋硎瞿壳盀橹共]有一個十分統(tǒng)一的意見，通過研究者們不同的看法可見其含義具有豐富性，可以通過多個角度對其進行理解，而且諸多的學者不同的看法當中卻都有一個共同點，那就是人文教育就是以提升人文素質(zhì)為核心，并且以人的全面自由發(fā)展為終極目標。

二、高等職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀分析

   （一）學校整體規(guī)劃當中對人文教育的缺失

部分高職院校領導者對于人文教育的重要性的認識還不夠充分，導致在進行整體的規(guī)劃當中缺少了對人文教育的要求。由于認識的不充分導致人文教育始終處在教育的邊緣地區(qū)，影響也相對弱化。

   （二）存在認識誤區(qū)

由于目前的條件還不夠成熟，所以在高職院校實行人文教育還存在困難。也正是在這樣的背景之下，許多高職院校的領導人認為學校培養(yǎng)的中心點還是應該在能力之上，并且以技能培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。甚至有的領導人直接將人文教育當做一種文雅的，但是又無關緊要的包裝，所以即便進行了人文教育也多是一些附加性的教育，并沒有達到實際的要求。

三、高職院校人文教育存在的問題

   （一）培養(yǎng)目標的偏差

首先，由于高職院校主要培養(yǎng)的是以社會和用人單位需求為目標的，具有專業(yè)性和實用性的人才。雖然國家方面多次提出要積極提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，但諸多的高職院校依舊更多的強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣偏差的培養(yǎng)目標，導致在進行培養(yǎng)之時對于技能的要求相對較高，從而忽視了學生的思想和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，現(xiàn)在對于大學生的培養(yǎng)部分趨于功利性。由于長期以來民眾對于高職院校的認識側(cè)重于技能、職業(yè)方面，更多的把重心放在學習完成之后的專業(yè)作用的大小，就業(yè)率如何等問題。這種較為功利性的看法，也導致在培養(yǎng)學生之時相對的缺乏對學生全面發(fā)展的認識和對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文教育的缺失不僅影響到學生的思想、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)，而且在就業(yè)之后良好的職業(yè)道德和態(tài)度的形成也受到阻礙。

   （二）科學主義價值觀的影響

隨著社會的發(fā)展，科學漸漸被分化，尤其是人文學科逐漸失去了核心地位，這也導致了人文教育弱化的結(jié)果。為了適應各種發(fā)展，“職業(yè)至上論”的呼聲越來越高，人文教育在這樣的環(huán)境當中開始不斷的受到貶抑，最后漸漸被冷落。隨著發(fā)展，“職業(yè)至上論”的弊端突顯，大學生的人文素質(zhì)下降所引起的問題也變得嚴重。雖然“職業(yè)至上論”已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，但由于科學的快速發(fā)展，使之在整個社會文化體系當中的地位越來越高，甚至已經(jīng)取得支配地位。這無疑也助長了功利主義的價值觀，從而使得科學主義價值觀一直在高職院校的發(fā)展當中占據(jù)支配地位，人文教育進一步弱化。長久以來由于學科規(guī)制的影響，對于各個學科專業(yè)的劃分變得細化，對于技能的培養(yǎng)也逐漸影響了人才培養(yǎng)模式。因此眾多的高職院校更多的關注技術人才的培養(yǎng)，相對的減少了人文教育的培養(yǎng)。

   （三）人文教育缺乏針對性

我國目前的高職院校由于辦學定位不準，所以在進行人文教育的培養(yǎng)之時出現(xiàn)了缺乏針對性的問題，尤其是并沒有結(jié)合高職院校獨特的不同于其他普通高校的特征進行。首先，社會對人才的需求應該是具有多層次和多類型的，而高職院校人才培養(yǎng)卻較為單一，根本沒有體現(xiàn)高職院校面向社會培養(yǎng)實用型和技術性人才的目標。也或者一些高職院校為了適應社會的需求不斷的強化建設，但在建設當中又忽視了特色建設和人文教育。其次，在進行高職院校的人文教育之時盲目的借鑒普通高校的模式，忽略了高職院校的特殊性，不符合特色教學概念。不僅在開展人文教育的時候容易和專業(yè)教學發(fā)生沖突，而且內(nèi)容也存在一些不相符的部分，最終導致人文教育無法達到預期效果。

四、人文教育的實施策略

   （一）培養(yǎng)正確的人文教育目標

    將人文教育和其他專業(yè)課程進行整合，并且通過不同的專業(yè)課程和人文教育的融合從而達到人文教育目標。由于高職院校在較短的時間內(nèi)需要培養(yǎng)面向社會的專業(yè)性和實用性的人才，所以專門開設人文教育課程存在一些問題，而且效果也不會太好。這就要求將人文教育內(nèi)容融合入專業(yè)課程，通過課程教學以及技能實訓，漸漸的培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。通過實踐教學不僅能夠讓學生深層次的了解專業(yè)知識和實踐的結(jié)合，而且通過實踐實習讓學生在創(chuàng)新思維、承擔社會責任等方面的人文素養(yǎng)有所提高。同時完成職業(yè)教育課程目標，不僅需要注意學生知識的積累和技能的培養(yǎng)，也需要在教學當中漸漸培養(yǎng)學生正確的三觀，促進其個性發(fā)展和培養(yǎng)健康積極的心理、思想。

   （二）將科學教育和人文教育結(jié)合

    高職院校應該逐漸轉(zhuǎn)變辦學理念，將科學教育和人文教育相互結(jié)合進行。將兩者相互結(jié)合的核心思想，就是要將做人和做事結(jié)合，在培養(yǎng)技能的同時也要注意培養(yǎng)學生的品行和思想，注重人文精神的提高。這就要求不能只著眼在學生的就業(yè)率之上，要為學生在就業(yè)之后的發(fā)展打好基礎，避免在進入社會之后由于人文素養(yǎng)不高而引起的諸多弊端。而且將科學教育和人文教育相結(jié)合有利于高職院校開展特色教育，培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)、高技能的實用型人才。這也要求高職院校根據(jù)自身的教育特點，以及學院的定位轉(zhuǎn)變辦學理念，重塑在品格和價值之上的取向。

   （三）開展高職院校特色人文教育

1、將人文教育納入總體規(guī)劃

這就要求學校在進行總體的規(guī)劃之時，必須將學校的物質(zhì)文化和制度文化相互結(jié)合的文化建設融入當中，并且根據(jù)院校自身的特點設計出，將科技和人文培養(yǎng)共同進行的具有特色主義的高職院校教育。高職院校應該立足于提高學生的文化素質(zhì)，提高對于人文教育的重視度，并且切實融入實際教學當中。

2、進行具有高職院校特色的校園文化建設

高職院校在進行人文教育之時不能一味的照搬普通高校的模式，應該結(jié)合自身的特點進行，根據(jù)辦學目標和學生的實際情況開展。和專業(yè)教育有所不同，對于人文方面的教育不可能一蹴而就，也不可能照本宣科。所以在進行人文教育之時除了課堂之上的引導之外，也要充分利用課余時間，可以積極的開展一些豐富多彩、健康積極的活動，并且鼓勵學生參與當中。為人文教育營造一個良好的氛圍，讓學生在學習生活中不知不覺的接受人文教育，提升人文素養(yǎng)。

3、面向企業(yè)和行業(yè)的實踐教學

通過實踐教學，讓學生在將理論和實踐相互結(jié)合的同時，在企業(yè)的氛圍下漸漸學習并且接受正確的工作態(tài)度、培養(yǎng)職業(yè)道德等。保障學生在實踐當中通過親身感受學習一些在課堂之上無法深刻理解的人文教育內(nèi)容，從而提高人文素養(yǎng)。

結(jié)語

    綜上所述我國的高職院校在人文教育之上還不同程度的存在一些問題，這就要求高職院校立足于提高學生的人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變辦學理念，培養(yǎng)社會真正需要的高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

參考文獻

[1]劉建輝. 高職院校人文教育存在的問題及對策[D].湖南師范大學,2012.