農(nóng)村語文教學(xué)的問題及解決策略

摘要  一直以來，農(nóng)村的語文教學(xué)改革相對(duì)滯后。從學(xué)生的層面看，集中體現(xiàn)在書寫不規(guī)范，不會(huì)朗讀，課堂參與度偏低三個(gè)方面。對(duì)此，作者分別提供了相應(yīng)的解決策略，力求為有效地解決問題提供科學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞  書寫不規(guī)范；唱讀；自信心；解決策略

2013年9月，筆者有幸參加了“安徽省‘兩區(qū)’援教活動(dòng)”，在一所遠(yuǎn)離集鎮(zhèn)的村小擔(dān)任五年級(jí)語文教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，農(nóng)村同學(xué)呈現(xiàn)出幾個(gè)亟待解決的共性問題，筆者通過分析問題形成的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效地解決了這些問題，現(xiàn)將這些問題和相應(yīng)的解決策略總結(jié)如下：

問題一：書寫不規(guī)范

解決策略：

1.指導(dǎo)到位。

　　教師的書寫具有很強(qiáng)的示范作用。課堂上，對(duì)于一些難寫的字，教師除了要強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)容易寫錯(cuò)的地方，更要強(qiáng)調(diào)筆畫書寫的規(guī)范。如：“⺌”部，中間筆畫是豎畫，不能寫成點(diǎn)畫；“”部右側(cè)的兩點(diǎn)要寫在同一水平線上，屬左右關(guān)系，不是上下關(guān)系；“⻊”部的最后一筆是提畫，不能寫成橫畫；“達(dá)”最后一筆是捺畫，要寫得一波三折，不要寫成橫畫……像這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)筆畫的書寫的規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就會(huì)有越來越多的學(xué)生知道如何規(guī)范書寫筆畫，學(xué)生書寫質(zhì)量的提高才能成為可能。

2.精簡(jiǎn)作業(yè)。

在學(xué)生認(rèn)真書寫習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，作業(yè)量過多會(huì)直接影響到學(xué)生書寫質(zhì)量的提高。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生書寫質(zhì)量普遍較差的問題，教師在布置作業(yè)時(shí)，要做到“少而精”：既在總量上進(jìn)行控制，切忌過多；同時(shí)，注意作業(yè)種類的多樣，避免機(jī)械單一。

教師在扭轉(zhuǎn)學(xué)生書寫質(zhì)量差的初期，通過作業(yè)的精簡(jiǎn)，為學(xué)生正視書寫中存在的問題提供了動(dòng)機(jī)可能和時(shí)間的保障。

3.樹立榜樣。

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，農(nóng)村孩子天性樸實(shí)，模仿性更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常表揚(yáng)班級(jí)中認(rèn)真書寫的學(xué)生，發(fā)揮他們?cè)跔I造規(guī)范書寫氛圍方面的正能量，采用多種形式樹立榜樣，如：優(yōu)秀作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展示、教師口頭表揚(yáng)、優(yōu)秀作業(yè)欄展示、評(píng)選小小書法家……

榜樣的樹立，一是讓認(rèn)真書寫的同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的成功，二是激發(fā)其他學(xué)生認(rèn)真書寫的熱情，激活他們認(rèn)真書寫的內(nèi)驅(qū)力。這樣，班級(jí)中更容易形成“認(rèn)真寫字光榮”的風(fēng)氣，班級(jí)書寫狀況的改善指日可待。

4.明確重點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)三個(gè)學(xué)段寫字的目標(biāo)分別作出了明確的要求。其共同點(diǎn)是：學(xué)生寫字姿勢(shì)正確；有良好的書寫習(xí)慣；做到規(guī)范、端正、整潔。不同之處在于：第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）要求能熟練地書寫正楷字。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求學(xué)生書寫楷書行款整齊，有一定速度。

目標(biāo)的明確能夠使教學(xué)行為更加科學(xué)：既能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行能力培養(yǎng)，又能避免盲目地不切實(shí)際地跨越年段進(jìn)行過高地要求，從而造成學(xué)生書寫的畏難情緒。

以上任何一個(gè)學(xué)段書寫目標(biāo)的達(dá)成，都為后一學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)段的書寫目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都不可能孤立地完成，特別是對(duì)于三個(gè)學(xué)段的共性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要以各學(xué)段習(xí)慣與能力培養(yǎng)的承接為基礎(chǔ)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生書寫質(zhì)量狀況的改善依賴于每一學(xué)段教師對(duì)于本學(xué)段書寫目標(biāo)的明確和堅(jiān)守；否則，到了高年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，再想彌補(bǔ)以前學(xué)段能力培養(yǎng)的缺失，從時(shí)間和興趣養(yǎng)成的角度來說都是很難做到的。因此，各學(xué)段的教師以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的書寫目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的書寫能力，是全面提高農(nóng)村學(xué)生書寫質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

問題二：唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重

解決策略：

1.教師范讀，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)讀”。

解決學(xué)生的“唱讀”問題，要避免空談方法，教師范讀最為重要。從實(shí)踐中范讀的實(shí)效性看，教師的范讀要分步驟進(jìn)行：一是范讀“字”，讓學(xué)生在模仿中感受到如何把一個(gè)字干脆地讀出來；二是范讀“詞”，在把一個(gè)字讀干脆的基礎(chǔ)上，練習(xí)將一個(gè)詞讀干脆；三是范讀“短語”或“短句”，在教師的引領(lǐng)下把由多個(gè)字組成的意義整體連貫地讀出來；四是范讀“句”，感受一句話的停頓。

比如：“你喜愛的書就像一個(gè)朋友”一句，先把“書”字讀干脆，再把“你喜愛的書”和“就像一個(gè)朋友”兩個(gè)短語分別讀連貫，再練習(xí)讀整句話，學(xué)生就自然地在“書”字的后面停頓了一次，“唱讀”的問題在讀這一句時(shí)得到了解決。利用早讀和課堂教學(xué)時(shí)間，抓住一些典型的句子，經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的練習(xí)，“唱讀”現(xiàn)象很快就可以克服了。

2.教給方法，發(fā)揮主體性。

“唱讀”是有感情朗讀的“大敵”，在克服“唱讀”的過程中，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。因?yàn)?，“唱讀”作為一種固有習(xí)慣，時(shí)常會(huì)發(fā)生反復(fù)。所以，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)他們掌握合理停頓的方法，是長(zhǎng)久之計(jì)。

學(xué)會(huì)停頓的前提是引導(dǎo)學(xué)生知道哪些字要連起來讀，不能讀斷，如：“你喜愛的書就像一個(gè)朋友”一句，從相對(duì)完整的意義體的角度可分為兩個(gè)部分——“你喜愛的書”和“就像一個(gè)朋友”，于是，朗讀時(shí)就可以這樣停頓——“你喜愛的書/就像一個(gè)朋友”。又如“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”一句，從句子的組成來說，在“害怕”的后面停頓一下就可以了，后面的字?jǐn)?shù)雖多，但作為害怕的內(nèi)容，可以看作是一個(gè)整體，于是朗讀時(shí)這樣停頓：“我害怕/被書店老板發(fā)現(xiàn)”。對(duì)于一些短句，只需要在標(biāo)點(diǎn)處停頓就可以了，句中就不需要停頓了。

明確了停頓的方法，學(xué)生在朗讀時(shí)就“有法可依”了。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀練習(xí)時(shí)思考：如何朗讀才能把句子的意思，作者的情感表達(dá)出來。這樣，學(xué)生不僅改正了“唱讀”的壞習(xí)慣，而且讀得越來越有感情，越讀越有勁頭。

3.開展比賽，激活積極性。

展示的方式是多樣的，如：讀書朗讀會(huì)、表演讀、分角色朗讀……此外，還可以定期評(píng)選班級(jí)的“朗讀之星”，授予會(huì)讀書的同學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)。教育心理學(xué)研究，這些展示活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了獲得閱讀成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和一種間接的閱讀需求，成為了學(xué)生贏得地位和自尊的根源。奧蘇伯爾在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出的成就動(dòng)機(jī)，其中的展示活動(dòng)的功效就在于此。

問題三：課堂參與度低，缺乏自信

1.給足時(shí)間，降低思考難度。

　　針對(duì)課堂上學(xué)生不發(fā)言的狀況，教師在備課時(shí)要認(rèn)真地備學(xué)生，降低問題的難度，設(shè)計(jì)好問題的坡度，由易到難。同時(shí)，在問題提出后，教師要給足學(xué)生思考時(shí)間，并有必要進(jìn)行相應(yīng)思考方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在回答問題之前有自己的思考，從而，使學(xué)生積極發(fā)言成為可能。

2.適時(shí)表揚(yáng)，營造參與氛圍。

　　適時(shí)的表揚(yáng)有助于畏難情緒的消除。教師要留心呵護(hù)學(xué)生發(fā)言的自信心：對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生可以從思維的方法和語言的表達(dá)等方面進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)于發(fā)言遇到困難的學(xué)生可以從發(fā)言的勇氣方面進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)，及時(shí)地提供思考方法的幫助，讓這一類的學(xué)生不斷地取得進(jìn)步。通過適時(shí)、適度的賞識(shí)，讓每一位學(xué)生都享受到發(fā)言的樂趣，都搶著發(fā)言。這種氛圍的營造，有助于激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生心中自信的小苗才能得到了茁壯地成長(zhǎng)。

3.師生共創(chuàng)，增強(qiáng)參與自信。

　　教師的參與積極性會(huì)直接影響學(xué)生參與的自信心。對(duì)于一些讓學(xué)生有畏難情緒的課堂活動(dòng)，教師要善于參與其中，或扮演文中角色，或擔(dān)任導(dǎo)演，或入境吟誦，或和學(xué)生進(jìn)行表演比拼等。教師的參與勝過千言萬語，勢(shì)必激活學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)。于是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生內(nèi)在的一種需求。

偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該是開展教育教學(xué)研究的一片沃土，通過廣大鄉(xiāng)村教育工作者的努力，一定會(huì)開拓一片廣闊的天空。