加強師生互動提高課堂教學效果——以《HSK強化》教學為例

師生互動是語言教學的一個顯著特征，也是對外漢語課堂教學一個重要的教學方式特點。理想的課堂教學狀態(tài)是師生共同參與，共同交流，學生在課上能夠獲得更多的語言操練和實踐機會，課堂更加自由開放。課堂教學過程中師生之間的互動關系構成了課堂教學的主要過程，同時，它也是影響教學效果的重要因素。因此，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，提高課堂的教學效果，不可不重視師生課堂的互動環(huán)節(jié)。

但目前，對外漢語課堂教學仍存在著高耗低效的現(xiàn)象，其中一個原因就是課堂沒有達到師生之間的有效互動狀態(tài)。部分課堂只是教師一個人在唱“獨角戲”，而學生僅僅是充當了“旁聽者”的角色，學生和學生之間，教師和學生之間缺乏有效互動，從而導致課堂教學效果不盡如人意。因此，加強課堂師生互動、提高課堂教學效果就顯得尤為重要。

既然課堂師生互動如此重要，那么如何實現(xiàn)師生課堂教學的有效互動呢?本教學案例主要從探討師生互動的重要性以及如何讓學生參與到師生互動上來的角度，進行了一些師生互動的探討，希望能為提高對外漢語課堂教學效果提供一些幫助。

一、案例描述

本文選取的教學案例為云南師范大學國際語言文化學院的兩堂對外漢語示范課，授課教師為國語學院的某某，聽課者是國語學院2009級和2010級漢語國際教育碩士專業(yè)的全體同學和部分老師，授課時間是2011年4月19日上午10:20-12:00，課程科目是HSK強化，課型是綜合課，教學內容為北語教材131頁到137頁綜合選詞填空題，教學對象為4個韓國留學生和一個西班牙留學生。課堂采取多媒體方式授課，教師共講解了四篇短文，下面是對該教學案例進行的描述：

1、第一堂課剛開始，老師先和同學們問好，接著直接進入教學環(huán)節(jié)。多媒體課件顯示出課文第131頁的一段短文，題目要求是讓學生從每個空的四個選項中選出一個正確選項。首先教師把短文中的生詞羅列出來，一一進行講解。如第一篇短文中的“嬌慣、學步、散發(fā)、翹、腳丫、暢快”；然后教師領讀一遍生詞后請一位學生把沒有填完整的原短文朗讀一遍；接著教師逐一講解每一個空的A、B、C、D四個選項；最后教師再領著學生通讀一遍選詞填空做完整后的短文。至此，第一篇短文填空講解結束。

2、第一篇短文講解完后，教師利用多媒體課件給出學生一個總結好的做綜合填空題的注意事項。如：a、利用近義詞進行辨析b、注意詞性和感情色彩c、記住固定搭配。接著，教師用同樣的講授方法講解了其它三篇短文選詞填空題。下面選取一個具體的教學例子進行描述，選取的是教材第141-143題的短文選詞填空：

“我在這里想說的是，我和許多人一樣，也時常在夜間（141）夢，但大多是醒來就忘了，也有一些是記（142）住的，仔細一想，也確實（143）自己平時的想法和做法。”

141、A、犯      B、做      C、發(fā)      D、得

142、A、的      B、地      C、得      D、了

143、A、符合    B、配合    C、 相符   D、合適

教師的講解過程：首先教師講解該短文中的“生詞”——“時常”和“大多”；然后領讀一遍這兩個生詞后讓學生讀一遍沒有填完整的原短文；接著教師逐個講解每一題四個選項中的詞的意思和用法；最后教師再領著學生通讀一遍選詞填空做完整后的短文。

3、第二堂課教師除了繼續(xù)講解短文選詞填空外，還做了課堂練習，并結合做前四篇短文填空過程中出現(xiàn)的選項做近義詞辨析；最后教師用多媒體顯示出自己事先編寫好的題目，并結合在之前講解短文選詞填空中出現(xiàn)的六組近義詞，要求學生完成練習題。

二、 案例優(yōu)點

(一)優(yōu)點

筆者通過對這兩堂課的觀摩學習，發(fā)現(xiàn)這兩堂課的教學本身不乏很多優(yōu)點。比如：

1、教師給學生機會讀短文，并注意糾正學生的發(fā)音

比如有個韓國學生在念短文的過程中，出現(xiàn)z/zh不分的情況，教師在學生讀完短文后，立刻給予糾正。在課堂上，教師提問，學生回答問題，這即是一種師生互動的情況；學生出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況，教師及時糾正，這更是一種很好的師生互動情況。學生對教師的提問做出反應，站起來讀短文，教師對學生產生的問題給予及時反饋，形成一種良好的師生互動交流，這樣的互動能夠抓住學生上課聽講的注意力，從而保證課堂教學活動的有效進行。

2、教師采用肢體語言進行互動教學，讓學生猜詞義

在講解“推”、“抱”、“舉”、“拾”等詞語的時候，教師采用做動作的方法讓學生猜測這些詞的意義。學生也從教師直觀的動作表現(xiàn)中，很容易的明白了這些詞的意義，這也是一種很好的師生互動情況。，教師做動作，學生來猜詞義，很好的調動了學生學習的積極性、主動性，讓學生覺得這些詞的講解不那么枯燥無趣，從而很快完成學習任務。

（二）缺點

1、師生互動較少

在這個案例中，教師從頭到尾幾乎都在進行講解，讓學生參與回答問題、進行討論的時間很少，而且提問的次數(shù)也很有限，僅僅在每個短文講解前請一名學生讀一下沒填完整的原文，教師講解完短文后再領著學生讀一遍填完整后的原文。兩堂課下來，讓筆者感覺到就是教師一個人在那講，學生的參與度很低。HSK強化課本身就有些枯燥無趣，如果教師教學方式再單一的話，則很難調動學生參與的積極性。教師應該適時調整自己的教學方式，并鼓勵學生多提問、多交流，那么就可以活躍課堂氣氛，學生也不會感到置身于壓抑的課堂環(huán)境下學習了。

2、教師的師生互動意識薄弱

筆者課下詢問過留學生，他們回答說自己獨立完成這些短文的問題正確率在80%左右。因為是HSK強化課，教師需要講解的內容很多，而學生已經掌握了80%左右了，在這種情況下，教師在講解每個短文前完全可以先詢問一下學生，如果他們有不懂的地方再進行講解也不遲，這樣可節(jié)約大量寶貴的課堂時間來給學生補充新知識，教師沒有必要按部就班地一個空接著一個空，一個選項接著一個選項的費力解釋了。此外，教師還可以利用這個時機提問，讓會的學生來進行講解，也可以讓學生之間進行互相講解，從而達到教師和學生之間、學生和學生之間的互動教學。而該案例中教師的師生互動意識明顯有些薄弱，沒有給學生機會提問或討論，只是一味的進行全盤講解。

3、教學模式單一，不利于師生互動

因為選取的案例是對外漢語HSK強化綜合課，綜合課的這一性質決定了其應該是一門語言實踐性很強的課程，但該案例的教學模式卻只有一種，即教師講授為主：先讀生詞，并逐一解釋；再讀短文，逐項解釋，然后講解語法點；接著通讀短文；最后做練習。這樣單一的教學模式，不利于教師組織課堂教學活動，學生操練的機會很少，進而也會影響到師生互動活動的開展實施。如果教師只是一味僵硬地套用一種課堂教學模式，那么將會致使不同的學生學習機會差異懸殊；學生主體意識缺乏，學習效率較低，淺學、苦學、厭學和倦學的現(xiàn)象較為普遍，并最終影響到課堂教學效果。

三、意見和建議

為加強師生互動，提高課堂教學效果，筆者有以下幾點建議： 

1、教師應重視并鼓勵學生參與到師生互動中來

教師要提高自己的師生互動意識，多創(chuàng)造一些師生互動的機會，讓學生參與到互動活動中來。比如，教師在課堂教學活動開始前，可以通過巧設問題的方式來激發(fā)學生的積極思維，把教學目標的重點、難點之處，通過巧設問題，使學生對將要學習的內容引起懸念，但須注意，懸念的設置要恰當適度。在此基礎上，鼓勵學生自己獨立完成問題并敢于向老師、同學提出問題。教師也可以把教學目標的重點、難點巧設為“問題任務書”，并下發(fā)給學生。學生接到“問題任務書”后，自己破難點、釋疑點，互勉互勵，在與老師和同學互相交流的過程中，進一步激發(fā)學習的積極性，共享合作成果，積極主動地參與到互動活動中來，發(fā)展自主式學習，獲取新知識技能。

2、加強生生之間的互動探討

上文提到過，該班共有五名留學生。鑒于在留學生數(shù)量很少，只有五個學生的情況下，教師在講解每個短文前可以先征詢一下學生的意見，如果他們有不懂的地方，教師可以讓學生把不懂的問題寫下來，接著讓學生通過一對一的方式進 行探討，或者通過幾個人之間的討論，在生生之間的探討互動過程中先解決一些問題，再解決不了的問題則等待教師來進行答疑解惑。生生之間的有效互動是提高課堂教學效果比較有效的方法。只有生生之間實現(xiàn)了有效互動，課堂教學才會充滿智慧和富于創(chuàng)造性；通過學生之間智慧和情感的互動，課堂才能充滿活力

3、課堂管理中，盡可能擴大學生與教師互動的“度”

理論上，人們常說：“課堂應以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用”。在實際工作中，盡管多數(shù)教師接受了這一觀點，并努力將其付諸于教學實踐，但受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂中的師生互動仍以教師“動”為主，教師“動”的時間遠遠多于學生“動”的時間，對學生“動”的關注也還停留在較低層面。就像本文中的案例，教師“動”的時間遠超過學生“動”的時間。

為了實現(xiàn)真正意義的師生互動，教師必須把自己看作課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學管理中盡可能多給學生自由和開放的空間與老師進行交流。容許學生在課堂中向老師質疑問難；容許學生用自己認可的方式去解決問題、尋找答案；容許學生有時間在課堂中進行探討式學習。這諸多容許必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境中，如果課堂只是教師一個人的“獨角戲”，而學生只充當聽眾的扮演者，那這種課堂教學就只能是一種無互動的、非交往性的教學。因此，課堂管理中，要努力擴大學生與教師互動的“度”，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對話、討論、互動，成為老師和學生共同活動的場所。只有這樣做，學生的主體性才會真正體現(xiàn)，課堂教學效果才能真正提高。 
    總之，教師要重視課堂師生的互動，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘教學中互動的時機，教師能盡量的調動每位學生的積極性，讓其不再只是一味的被動式地接受教師的講解，能保證學生能夠有機會參與到課堂教學活動中來，這是提高課堂教學效果的重要標志。