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詞匯教學的幾個誤區(qū)
作者:耿再再來源:原創(chuàng)日期:2012-06-12人氣:839
很多教師認為:經(jīng)過了中學階段的英語學習,學生在步入大學后已經(jīng)有能力自覺地記憶詞匯,因此相對來講沒有必要注重詞匯教學。其實不然。中學英語學習階段。是學習者系統(tǒng)掌握語音、語法等基礎(chǔ)知識的時期,是語言習得的初級階段。而大學英語教學的著眼點應轉(zhuǎn)向詞匯教學。只有使學生理解英語詞匯本身的特性以及使用中所體現(xiàn)的語言文化差異,才能立足于提高其語言綜合應用能力,達到課程目標的要求。詞是語言表達單位,是傳遞信息意義的最主要手段。作為語言的建筑材料.詞匯的重要性毋庸置疑。那么,掌握大量的詞匯則是交際能力培養(yǎng)的必要條件。然而,大學英語詞匯教學要解決的并不只是“背”的問題,而更應該是如何合理地將詞匯信息量應用于交際功能中的問題。這僅僅依靠初級階段的學習能力是不夠的。教師有必要以培養(yǎng)學生更高一級的應用能力為己任,在音、形、義的基礎(chǔ)之上,突出詞匯的交際性、文化性和色彩性。教授具體詞匯知識的同時,教師更需強調(diào)方法、規(guī)則的指導。這樣,學生才能真正參與到學習過程中來。提高學習技能,為將來自主擴展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。
二、詞匯教學是長線科目,無法短線處理。
詞匯教學是一個長期持續(xù)的過程,應該融入到大學英語教學的各個階段中。無論是“教”還是“學”,都沒有任何捷徑可言。但是,由于大學英語課程的教學對象為非英語專業(yè)本科生t其專業(yè)課程壓力較大,自然用于英語學習的時間就會減少。學習者所接觸到的教科書中的詞匯有限,但很多領(lǐng)域知識又是在未來的工作中必不可少的。因此,在常規(guī)詞匯學習的模式下,適當采用多樣化的短線處理方案則會“錦上添花”。比如,教師可以指導學生分階段按主題突擊。從政治經(jīng)濟、時事要闡、科技發(fā)展、社會熱點、日常生活等諸多方面,優(yōu)先選擇學習者自身感興趣的主題。這樣,既可以在短時間內(nèi)擴大詞匯量,也能使學習者不斷積累積極性和信心,以更好地完成后續(xù)階段的突擊。在此期間,教師的作用應該體現(xiàn)在:確定實施階段,規(guī)劃監(jiān)督實施進程。一般來講,二年級是學生擴大詞匯量欲望最強的時期。教師可以考慮在這一階段幫助學習者按周或按月安排進程,并予以適時的檢查與督促。值得注意的是:切忌安排的任務(wù)量過大或者階段過于集中,否則容易違背學習規(guī)律和學習心理原則,造成學習者記憶疲勞,降低其主動學習的能力。
當然,主題分類記憶法只是指導學習者短線處理詞匯問題的方式之一,可以嘗試的模式還有很多。語義場詞匯學習法能夠幫助學習者更好地了解詞在使用上的差別,如有關(guān)感官的語義場、有關(guān)顏色的語義場。形態(tài)構(gòu)詞記憶法也是一種行之有效的方式。運用派生、合成等知識,將詞按形態(tài)規(guī)則分門別類。再聯(lián)系其所指語義一并記憶,短時間內(nèi)也會獲得豐收。
三、詞匯教學就是簡單的知識輸入,無須注重策略技巧。
詞匯教學不應該是簡單地講授詞的音、形、義及用法等語言知識,它不僅僅是一種知識輸入,而應當是集啟發(fā)性、實踐性于一體的過程。我們生活在瞬息萬變的信息時代,英語新生詞語更是層出不窮。教師應積極運用一定的展示手段,啟發(fā)學生在實踐中積累詞匯學習方法,使其能夠自主擴大認知詞匯,適應未來的需求。因此,無論從“量”上還是“質(zhì)”上,詞匯教學都與策略技巧密切相關(guān)。
教師的“教”應具策略性。在展示詞匯的過程中,教師可以采用諸多方法。描述法結(jié)合具體上下文,運用“先例句后定義”的模式,能夠給學習者留下更深刻直觀的印象。利用新詞與已知詞的語義關(guān)系來講授的對比法,可以幫助學生準確掌握詞義,增強對詞匯的分析理解能力。但要注意,語義關(guān)系必須與上下文結(jié)合才有意義。詞塊教學法有助于學習者加強詞匯活用能力。比如,將作為一個詞塊單位引入,可以幫助學生理解的用法,隨即便可衍生出搭配。以詞塊為單位指導教學既符合記憶規(guī)律.又能提高構(gòu)句謀篇的能力。情境教學法是教育者普遍推崇的語言教學方法。在大學英語詞匯教學中.應用能力的培養(yǎng)是重中之重。這就更要求教師通過篇章的前后關(guān)系,指導學生在語境中領(lǐng)會詞義及用法,促進交際技能的提高。推斷法也不失為詞匯教學的好方法。教師要幫助學生利用上下文的聯(lián)系推斷詞義,培養(yǎng)他們觀察、分析語言現(xiàn)象的能力。在實踐中可以運用的有效策略還有很多,但根據(jù)具體情況配合使用多種方法,效果才會更好。講究“教”的策略性目的在于培養(yǎng)“學”的鑲略性。教師應引導學習者學會利用諸如以b提及的方法獨立學習詞匯,為終身學習打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞法和反芻法也是詞匯學習的有效方法。關(guān)鍵詞法是指選擇一個在語音或形態(tài)上與目標詞某些部分相似的詞作為關(guān)鍵詞,并在關(guān)鍵詞的意義與目標詞的意義之間建立形象聯(lián)想關(guān)系。倒如,在學到“di窖est(消化,領(lǐng)會,”時,可以借助“d嚕(挖,掘)J,作為關(guān)鍵詞,并聯(lián)想“只有對知識深挖細掘才能真正消化領(lǐng)會”。這種聯(lián)系的建立有助于促進詞匯學習和記憶。另外,詞匯的認知只有通過反芻、回味才更深入。不斷地反復實踐才目墩印象更深刻、記憶更完善。
四、詞匯教學與閱讀相結(jié)合才是最有效的途徑。
大學英語中的詞拒教學一般是結(jié)合課文進行的。在講授課文的過程中.除了涵蓋對重點句法項目的再深化以及對語篇結(jié)構(gòu)的分析,教師要幫助學生掌握一定量的詞匯知識。但是,僅僅依靠課文的學習來擴大詞匯量遠遠滿足不了能力培養(yǎng)的需求?;诖?,很多教師在課堂教學中引入大量的閱讀材料,以指導學習者在語境中學習詞匯。雖然這種學習法涉獵面較廣且目標指向性較強,卻不能稱之為“唯一”或“最”有效的途徑。詞匯教學中閱讀的重要性當然無可厚非,但其它實踐活動的作用也應予以充分的認識。
“聽”在詞匯教學中的作用不容忽視。相對于書面材料而言,學習者對語音材料的應激反應要更強。伴隨著言語的輸出,學生在注意力高度集中的前提下,極易產(chǎn)生對新詞“循音檢字”的沖動,進而便會積極主動地嘗試將“音”化為“形”再去劑其“義”。這個過程駔認知角度來講,符合了有效詞匯習得的程序。這樣就更有利于激發(fā)學生的學習熱情,使其對知識掌握得更為牢固,同時也鍛煉了學生捕捉信息的能力,促成了交際技能的提高。
說、寫、譯的訓練也應應用到大學英語詞匯教學中來。只有讓學習者廣泛地接觸語言實踐,才能復習已知詞匯。了解舊詞新義,接觸到新詞。讓學生在使用過程中產(chǎn)生成就感,才能創(chuàng)造出忘性循環(huán)的教學模式。在大學英語詞匯實踐教學中,教師應有意識地加大對學習者綜合應用能力的培養(yǎng),以求得知識與能力的雙贏。教育者應該清楚地認識到存在的誤區(qū),并著力探索、研究更好的方法來予以解決,從而使學生在實際運用中融會貫通、學以致用,以適應時代的步伐。
二、詞匯教學是長線科目,無法短線處理。
詞匯教學是一個長期持續(xù)的過程,應該融入到大學英語教學的各個階段中。無論是“教”還是“學”,都沒有任何捷徑可言。但是,由于大學英語課程的教學對象為非英語專業(yè)本科生t其專業(yè)課程壓力較大,自然用于英語學習的時間就會減少。學習者所接觸到的教科書中的詞匯有限,但很多領(lǐng)域知識又是在未來的工作中必不可少的。因此,在常規(guī)詞匯學習的模式下,適當采用多樣化的短線處理方案則會“錦上添花”。比如,教師可以指導學生分階段按主題突擊。從政治經(jīng)濟、時事要闡、科技發(fā)展、社會熱點、日常生活等諸多方面,優(yōu)先選擇學習者自身感興趣的主題。這樣,既可以在短時間內(nèi)擴大詞匯量,也能使學習者不斷積累積極性和信心,以更好地完成后續(xù)階段的突擊。在此期間,教師的作用應該體現(xiàn)在:確定實施階段,規(guī)劃監(jiān)督實施進程。一般來講,二年級是學生擴大詞匯量欲望最強的時期。教師可以考慮在這一階段幫助學習者按周或按月安排進程,并予以適時的檢查與督促。值得注意的是:切忌安排的任務(wù)量過大或者階段過于集中,否則容易違背學習規(guī)律和學習心理原則,造成學習者記憶疲勞,降低其主動學習的能力。
當然,主題分類記憶法只是指導學習者短線處理詞匯問題的方式之一,可以嘗試的模式還有很多。語義場詞匯學習法能夠幫助學習者更好地了解詞在使用上的差別,如有關(guān)感官的語義場、有關(guān)顏色的語義場。形態(tài)構(gòu)詞記憶法也是一種行之有效的方式。運用派生、合成等知識,將詞按形態(tài)規(guī)則分門別類。再聯(lián)系其所指語義一并記憶,短時間內(nèi)也會獲得豐收。
三、詞匯教學就是簡單的知識輸入,無須注重策略技巧。
詞匯教學不應該是簡單地講授詞的音、形、義及用法等語言知識,它不僅僅是一種知識輸入,而應當是集啟發(fā)性、實踐性于一體的過程。我們生活在瞬息萬變的信息時代,英語新生詞語更是層出不窮。教師應積極運用一定的展示手段,啟發(fā)學生在實踐中積累詞匯學習方法,使其能夠自主擴大認知詞匯,適應未來的需求。因此,無論從“量”上還是“質(zhì)”上,詞匯教學都與策略技巧密切相關(guān)。
教師的“教”應具策略性。在展示詞匯的過程中,教師可以采用諸多方法。描述法結(jié)合具體上下文,運用“先例句后定義”的模式,能夠給學習者留下更深刻直觀的印象。利用新詞與已知詞的語義關(guān)系來講授的對比法,可以幫助學生準確掌握詞義,增強對詞匯的分析理解能力。但要注意,語義關(guān)系必須與上下文結(jié)合才有意義。詞塊教學法有助于學習者加強詞匯活用能力。比如,將作為一個詞塊單位引入,可以幫助學生理解的用法,隨即便可衍生出搭配。以詞塊為單位指導教學既符合記憶規(guī)律.又能提高構(gòu)句謀篇的能力。情境教學法是教育者普遍推崇的語言教學方法。在大學英語詞匯教學中.應用能力的培養(yǎng)是重中之重。這就更要求教師通過篇章的前后關(guān)系,指導學生在語境中領(lǐng)會詞義及用法,促進交際技能的提高。推斷法也不失為詞匯教學的好方法。教師要幫助學生利用上下文的聯(lián)系推斷詞義,培養(yǎng)他們觀察、分析語言現(xiàn)象的能力。在實踐中可以運用的有效策略還有很多,但根據(jù)具體情況配合使用多種方法,效果才會更好。講究“教”的策略性目的在于培養(yǎng)“學”的鑲略性。教師應引導學習者學會利用諸如以b提及的方法獨立學習詞匯,為終身學習打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞法和反芻法也是詞匯學習的有效方法。關(guān)鍵詞法是指選擇一個在語音或形態(tài)上與目標詞某些部分相似的詞作為關(guān)鍵詞,并在關(guān)鍵詞的意義與目標詞的意義之間建立形象聯(lián)想關(guān)系。倒如,在學到“di窖est(消化,領(lǐng)會,”時,可以借助“d嚕(挖,掘)J,作為關(guān)鍵詞,并聯(lián)想“只有對知識深挖細掘才能真正消化領(lǐng)會”。這種聯(lián)系的建立有助于促進詞匯學習和記憶。另外,詞匯的認知只有通過反芻、回味才更深入。不斷地反復實踐才目墩印象更深刻、記憶更完善。
四、詞匯教學與閱讀相結(jié)合才是最有效的途徑。
大學英語中的詞拒教學一般是結(jié)合課文進行的。在講授課文的過程中.除了涵蓋對重點句法項目的再深化以及對語篇結(jié)構(gòu)的分析,教師要幫助學生掌握一定量的詞匯知識。但是,僅僅依靠課文的學習來擴大詞匯量遠遠滿足不了能力培養(yǎng)的需求?;诖?,很多教師在課堂教學中引入大量的閱讀材料,以指導學習者在語境中學習詞匯。雖然這種學習法涉獵面較廣且目標指向性較強,卻不能稱之為“唯一”或“最”有效的途徑。詞匯教學中閱讀的重要性當然無可厚非,但其它實踐活動的作用也應予以充分的認識。
“聽”在詞匯教學中的作用不容忽視。相對于書面材料而言,學習者對語音材料的應激反應要更強。伴隨著言語的輸出,學生在注意力高度集中的前提下,極易產(chǎn)生對新詞“循音檢字”的沖動,進而便會積極主動地嘗試將“音”化為“形”再去劑其“義”。這個過程駔認知角度來講,符合了有效詞匯習得的程序。這樣就更有利于激發(fā)學生的學習熱情,使其對知識掌握得更為牢固,同時也鍛煉了學生捕捉信息的能力,促成了交際技能的提高。
說、寫、譯的訓練也應應用到大學英語詞匯教學中來。只有讓學習者廣泛地接觸語言實踐,才能復習已知詞匯。了解舊詞新義,接觸到新詞。讓學生在使用過程中產(chǎn)生成就感,才能創(chuàng)造出忘性循環(huán)的教學模式。在大學英語詞匯實踐教學中,教師應有意識地加大對學習者綜合應用能力的培養(yǎng),以求得知識與能力的雙贏。教育者應該清楚地認識到存在的誤區(qū),并著力探索、研究更好的方法來予以解決,從而使學生在實際運用中融會貫通、學以致用,以適應時代的步伐。
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