情感教育在初中英語教學中的獨特魅力-教育論文

摘要：新理念下，我們的英語教學目標是多元化的，包括：知識，能力，情感目標，情感教育在教學過程中散發(fā)著獨特的魅力。許多英語教師認為，英語教學費時費力、有時還達不到自己想要的結果。無論老師怎樣下功夫，有那么一部分學生好像就是不開竅，使得教學質量總是上不去。通過多年的教學摸索，我意識到一個問題：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠促進學生健全人格的發(fā)展。 

一、 情感教育和初中英語的密切聯(lián)系

人類運用語言的主要目的就是人際交往，而人際交往不可避免的要涉及人的情感，情感是需要語言來傳遞和表達。恰當?shù)恼Z言有助于情感的溝通，改善人際關系，所以語言和情感是相輔相成的。初中學生的學習情感有著一定的特殊性，他們一般會以自我為中心，卻又希望得到家長和老師的幫助；常常有點逆反心態(tài)，卻又能調節(jié)自己，適應社會。而中學生學習英語的過程就是要學會使用英語，使用英語就不可避免的涉及到情感，所以，一旦有了情感的介入，語言的教學才會生動，富有感情的語言也是有魅力的，所以 情感投放到語言教學中是實現(xiàn)新課程價值追求的必然要求。

二、 情感教育會對英語學習的效果產(chǎn)生重要影響 

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。健康熱情，活潑開朗的個性有助于學生積極的參加語言學習活動，而飽滿的熱情有利于提高學習效果。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。如果教師進入課堂，沒有一點朝氣，刻板的講解書本內容，那么學生不可能與他們身心交融，學生不可能以主動進取的心態(tài)去投入學習中。記得上大學時，老師曾經(jīng)說過，教師的一言一行都會給學生帶來很深遠的影響，那時我們都不太明白，也更不能深刻體會‘為人師表’的真正內涵，現(xiàn)在每當我走進教室，我懂了，偶爾我的心情不好，臉上沒有了往日的笑容，我的那節(jié)課就是在壓抑的氛圍中結束，而當我熱情飽滿的走進課堂，我的學生也會有著很高的熱情，我的熱情在不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在課堂中投入更多的情感，這樣有利于創(chuàng)造學習者的學習心理狀態(tài)，才會使學生的學習效果向好的方面發(fā)展。 

三、 情感影響個體的認知活動

情感和認知是語言教學研究領域關注的焦點，意義學習理論認為，學習必須具備兩個重要條件：1）教學中，老師應該提供給學生可接受性的教學材料，這屬于教學中認知活動的范疇。2）學生必須具備學習的意愿，包括學生是否樂于接受教學材料，是否期望掌握有關的學習內容，這就是教學中情感活動的范疇?！皼]有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。其實那些所謂的差生，他們的成績差只是表象，根本問題還是出現(xiàn)在他們的內部，這時候就需要教師投入更多的情感去挖掘他們內部的問題，從而幫助他們解決根本問題。遇到過這樣一個學生，小學升初中，語文，英語和數(shù)學加起來考了二十六分，其中英語考了十一分，我第一次和他談話后發(fā)現(xiàn)他并不是智力低下的學生，但是他不愿意和老師交流，經(jīng)過和他多次發(fā)自內心的談話后，他終于開口了，并且眼神里投射出一種從未有過的怨恨說道，小學二年級曾經(jīng)被老師誤會后狠狠的打了一個耳光，從那以后他就厭惡學校，厭惡學習，厭惡老師。我沒有反駁他，用沉默結束了我們的談話，后來漸漸的幫他消除了一些恨意，不過花了很長一段時間，在這段時間里，我投入了很多的，也做了很大的努力。再后來，他也能每天堅持寫十個單詞了，對他這個二十六個字母都不會的學生來說，這已經(jīng)是不小的進步了。這就是情感教育這顆大樹結出的智慧之果。

四、 情感教育是發(fā)展自主學習的必要因素

新課標理念下的語言學習不是孤立的，自主學習的核心就是學生對學習的自我把握。而自主學習并不意味著學生的完全獨立，而是要以學生之間相互依靠，相互合作為前提，學生掌握學習的主動權，能以自己喜歡的方式去實現(xiàn)自己的目標，可見情感教育往往會觸動學生的學習動機，會讓學生在自主學習習慣的養(yǎng)成過程以及向更高層次發(fā)展起著舉足輕重的作用。

五、 情感教育在教學之外的擴展是必要的

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，個體的情感教育不易進行。但是教學過程不能狹隘的理解為就是在課堂內，課外也可以視為教學陣地，因此，課外的情感投入也是至關重要的。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。課外的時間可以走進學生的內心世界，去尋找一些平常看不到的東西，然后用愛把他呵護起來，這樣有助于學生全面的發(fā)展，事實上，情感教育不是語言教學的問題，也不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。而促進人的全面發(fā)展正是新課程的價值追求。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。   

近年來，世界上很多國家或地區(qū)都進行了大規(guī)模的基礎教育改革，制定了各種各樣新的課程標準。無論是語言學習領域的課程標準，還是其他學習領域的課程標準，都把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一。 情感教育在教學過程中應該是活躍的，富于生氣的。但是情感教育確實是一個長期、艱巨的工程，而且這項工程摻不得半點虛假的東西，因為我們面對的是有思想的個體。教師的事業(yè)就是學生的一生，教學過程沒有情感的參與，是不具有生成性和創(chuàng)造性的。因此，教師應該保持積極情感，使每堂課都成為激情與智慧的完美結合。

參考文獻：英語課程標準.北京師范大學出版社，2001