教學(xué)模式在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-教育論文

早在1967年，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法作為一種新的教學(xué)模式由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授83燈0、在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法?！?1其目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?0世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)70的院校已不同程度地采用了81教學(xué)模式。目前它已成為國(guó)際上最受關(guān)注的一種教學(xué)模式。81教學(xué)模式可增進(jìn)師生互動(dòng)與交流，而且強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、實(shí)際的情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
一、目前我國(guó)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善
生態(tài)學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，這種關(guān)系的研究可以通過物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次實(shí)現(xiàn)，而其中任何一個(gè)層次均是自然界生物存在的單位。因此，在生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更重要的是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。然而由于生態(tài)學(xué)師資缺乏、教學(xué)資源緊張，加上野外實(shí)習(xí)場(chǎng)地、儀器設(shè)備的要求，導(dǎo)致了許多高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，有些學(xué)校甚至取消了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利。
1忽視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
目前，我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以內(nèi)容為導(dǎo)向并以教師講課為主體，采取大班全程灌輸式教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容以及方法均由教師決定，其對(duì)象是學(xué)生整體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力及個(gè)性特征，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中并未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，習(xí)慣于填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生則習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，影響教學(xué)質(zhì)量。1學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力培養(yǎng)不足在傳統(tǒng)模式的生態(tài)學(xué)授課過程中，教師和每個(gè)學(xué)生是互相獨(dú)立的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生之間是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂傳授內(nèi)容的掌握程度在很大程度上取決于學(xué)生本身學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)無(wú)協(xié)作的可能?！?1雖然這種模式鍛煉了個(gè)人獨(dú)立思考與解決問題的能力，但因?yàn)橹皇菍W(xué)生個(gè)體思考問題，限制了學(xué)生之間溝通、協(xié)調(diào)以及與他人合作能力的提高。
綜上所述，目前在我國(guó)生態(tài)學(xué)的授課過程中，只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)記憶，缺乏自我思考的空間，缺乏自主能動(dòng)性、思考能力及探索和創(chuàng)新精神。因此，生態(tài)學(xué)的教學(xué)必須克服現(xiàn)存的弊端，必須根據(jù)生態(tài)學(xué)課程自身的特點(diǎn)引入先進(jìn)的教學(xué)模式，形成適應(yīng)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的新模式。二、81教學(xué)模式在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的熏陶，還應(yīng)十分重視學(xué)生基本素質(zhì)和生態(tài)觀的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師通過典型的生態(tài)問題或環(huán)境問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前生態(tài)及環(huán)境問題尋找解決方案；學(xué)生通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，掌握解決一系列生態(tài)及環(huán)境問題的思路和步驟，了解每一個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，為今后進(jìn)入社會(huì)從事生態(tài)及環(huán)境相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題
問題是81模式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是81模式的核心。在問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)確保問題的相關(guān)性和真實(shí)性。？81模式不是為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好地完成課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生應(yīng)掌握的基本概念和原理，由此出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)要解決的問題。〜如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“種群數(shù)量增長(zhǎng)模型”時(shí)，可以提前一個(gè)月讓學(xué)生在野外觀察某些動(dòng)物種群的數(shù)量變動(dòng)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生尋找資料、自主學(xué)習(xí)、小組交流討論等，從而最終掌握相關(guān)知識(shí)。其次，81中所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實(shí)性。只有問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如在講到生物對(duì)鹽生的適應(yīng)性反應(yīng)時(shí)可以讓學(xué)生在宿舍通過腌咸菜來(lái)觀察植物的脫水性反應(yīng)。最后，問題的難度要適中。過難過易的問題都不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而使？模式流于形式。1組織小組，分組學(xué)習(xí)
在？6教學(xué)法中，由于問題的復(fù)雜性、真實(shí)性，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行分工合作，所以教師通常把學(xué)生組織成若干個(gè)小組，通過小組人員之間的相互合作形成解決問題的合力。在進(jìn)行分組時(shí)，教師可基于平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好由學(xué)生自主地結(jié)合成小組。小組成員的數(shù)目通常不超過5人。在分組完成之后，教師以及小組成員之間要相互了解，共同協(xié)商，規(guī)范后面的合作學(xué)習(xí)。1引導(dǎo)小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)組織好學(xué)習(xí)小組后，教師還應(yīng)把學(xué)習(xí)者組織在一起，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問題進(jìn)行初步的討論。討論的內(nèi)容包括問題中隱含的事實(shí)信息、概念以及學(xué)習(xí)者對(duì)于解決該問題的初步假設(shè)等。討論的目的是小組成員通過相互協(xié)商確立小組總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)丨同時(shí)也包括每個(gè)小組成員個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)計(jì)劃^在這一過程中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生通過與小組其他成員的溝通、交流、討論可以鞏固所學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小組成員通過溝通、交流，使問題在爭(zhēng)論、探討的過程中得到解決。另外，在這一階段，教師要提供給小組成員必要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)獲取信息。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，教師要及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)。教師在給予學(xué)生幫助的時(shí)候要把握適度原則，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生自主地探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。4小組成員匯報(bào)、討論及師生評(píng)價(jià)各小組經(jīng)過討論，最終解決問題后，利用不同形式、
四、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中易出現(xiàn)的問題與對(duì)策
1.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中易出現(xiàn)的問題主要有以下問題:現(xiàn)有傳統(tǒng)教材系統(tǒng)的知識(shí)性內(nèi)容編排不適合靈活的模塊化的項(xiàng)目教學(xué);忽視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，以為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生自己學(xué)就可以了；采用“放羊式”項(xiàng)目教學(xué)，教師輕松，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還比不上傳統(tǒng)的教學(xué)效果;項(xiàng)目選取缺乏崗位針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性；課程如果都使用項(xiàng)目教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疲于應(yīng)付，結(jié)果導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量下降。1對(duì)策
”加快適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的教材建設(shè)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教材的要求很高，而現(xiàn)行教材基本是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師要緊密結(jié)合教材自行設(shè)計(jì)教學(xué)，有條件的可以鼓勵(lì)教師編寫教材。教材應(yīng)體現(xiàn)理論知識(shí)、操作技能與職業(yè)能力并重的理念，注重講解項(xiàng)目教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)提供一定的指導(dǎo)。吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。馮注重教師培養(yǎng)
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有實(shí)踐指導(dǎo)能力，所以，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識(shí)的需要，這就需要建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，推進(jìn)培養(yǎng)和培訓(xùn)的一體化進(jìn)程。這一點(diǎn)可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育的“雙元’培養(yǎng)模式一一強(qiáng)調(diào)教師理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式。近幾年，我院每年都派相當(dāng)一部分教師出去參加培訓(xùn)或深造，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，使教師的實(shí)踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高，這個(gè)方向無(wú)疑是對(duì)的。習(xí)重視基礎(chǔ)理論的作用及講授技巧基礎(chǔ)理論不是可有可無(wú)，它是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)具和技能向教師和其他小組展示學(xué)習(xí)成果，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭表達(dá)和多媒體演示等。最后，教師對(duì)于解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)法運(yùn)用于生態(tài)學(xué)教學(xué)，教師扮演著十分重要的角色，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體轉(zhuǎn)換為？61教學(xué)模式中的促進(jìn)者，要‘適時(shí)”“適度”“適法”地指導(dǎo)學(xué)生，充當(dāng)教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)生態(tài)學(xué)的基本原理，提高綜合能力。？61教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有獨(dú)立能力，能在一定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，因此，在？61教學(xué)過程中教師要用多種方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，確保每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰61模式這種以問題為中心的教學(xué)方式正是在點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。但是，如何能更有效地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更好地在教學(xué)中推廣，仍是一個(gè)非常值得大家探討的問題。