引導(dǎo)課文教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》帶傳動(dòng)中的應(yīng)用

職業(yè)教育在借鑒一些國外先進(jìn)的教學(xué)理念，大刀闊斧地進(jìn)行教改的同時(shí)，作為職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中如何做好由初中的基礎(chǔ)理論知識(shí)到職校工程實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)變；從原有的講授學(xué)習(xí)模式到現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)模式的過渡是支撐后續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要基石，是值得思考探討的基本問題。如何做好這個(gè)過渡工作，筆者在機(jī)械教學(xué)過程中，對專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械基礎(chǔ)》做了有益的嘗試。通過引導(dǎo)課文教學(xué)法，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，起到一個(gè)承上啟下的作用，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，受到學(xué)生的歡迎。

一、我國職業(yè)教育近況

近年來我國的職業(yè)教育借鑒國外的一些成功的職業(yè)教學(xué)方法，例如：世界勞工組織的模塊式培訓(xùn)“MES" ，加拿大的能力本位教育“CBE”，德國“ 行為導(dǎo)向法”等。這些在國外行之有效的方法是根據(jù)該國國情和社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，主要面向職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能。在我國，要充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的優(yōu)勢，必須從我國國情出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)屬于自己的系統(tǒng)完善的教學(xué)過程，逐步實(shí)現(xiàn)國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)本土化。 

目前我國初中階段大部分延用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式等成功教學(xué)方法還沒有在普通中學(xué)教學(xué)中遍地開花，所以學(xué)生還沒有形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)方法。并且我國職校畢業(yè)生的就業(yè)不僅僅是面向某一崗位，所以先要考慮基礎(chǔ)工程。通過引導(dǎo)課文教學(xué)法，做好一個(gè)普通教育到職業(yè)教育的銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)和崗位自學(xué)做準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)課文教學(xué)法概述

引導(dǎo)課文教學(xué)法是由德國奔馳公司為提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力所開發(fā)出來的教學(xué)方法，其充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師提供一個(gè)書面的以提問形式出現(xiàn)的任務(wù)。引導(dǎo)問題和引導(dǎo)句包含了為解決任務(wù)所需的所有信息。它可以引導(dǎo)學(xué)生從大量技術(shù)材料如各種專業(yè)手冊、設(shè)備的操作使用維修說明、音像資料、專業(yè)書籍中獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整行為。

三、引導(dǎo)課文教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》帶傳動(dòng)中的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)普通教育到職業(yè)教育的自然過渡，在專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械基礎(chǔ)》帶傳動(dòng)中采用引導(dǎo)課文教學(xué)法，旨在解決兩方面的問題，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生想主動(dòng)學(xué)；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)。從這一目的出發(fā)，針對性地逐漸展開教學(xué)，學(xué)習(xí)過程、思考過程的方式與今后工作崗位的自學(xué)過程相似，為今后自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

   Z512B－1臺(tái)式鉆床是學(xué)校應(yīng)用非常廣泛的鉆床，學(xué)生分成若干小組，以組為單位共同參與學(xué)習(xí)臺(tái)鉆的正確使用方法和對臺(tái)鉆的簡單拆裝。在與學(xué)生共同探討的過程中指導(dǎo)學(xué)生眼到、手到、心到。動(dòng)手操作并且拆裝臺(tái)鉆，用眼觀察整個(gè)傳動(dòng)過程，用腦思考各個(gè)部分的作用。根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)手的特點(diǎn)，營造了一個(gè)學(xué)生想主動(dòng)學(xué)的環(huán)境。為引導(dǎo)課文教學(xué)法做準(zhǔn)備。引導(dǎo)課文教學(xué)實(shí)施分為以下幾個(gè)步驟：

（一）獲取信息

（1）教師布置任務(wù)：每組按照本組任務(wù)書所提出的要求，利用工具箱中提供的零部件，設(shè)計(jì)一傳動(dòng)裝置，并作出簡圖，寫出設(shè)計(jì)說明書。每組給定的任務(wù)書雖各不相同，但大同小異，旨在設(shè)計(jì)一個(gè)合理的有帶傳動(dòng)的裝置，能夠用于指定的工作場合，并且要求達(dá)到一定的轉(zhuǎn)速或線速度，并保證能夠正常工作。（2）根據(jù)任務(wù)提出引導(dǎo)問題，如：①帶傳動(dòng)的組成及工作原理是什么？②你如何確定帶傳動(dòng)的類型和帶輪的結(jié)構(gòu)，以便能夠比較理想地實(shí)現(xiàn)工作要求？③如何達(dá)到任務(wù)書中的輸出速度？④怎樣選擇合適的零部件，并且合理布局，以符合產(chǎn)品功能、質(zhì)量、效益等方面的要求？⑤對帶傳動(dòng)易松弛的問題你采用什么方法解決？⑥在設(shè)計(jì)過程中你碰到哪些困難？如何解決的？⑦該產(chǎn)品還存在哪些缺陷，后續(xù)如何考慮？

引導(dǎo)問題包含了為解決任務(wù)所需的所有信息。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息，并對整個(gè)工作過程的執(zhí)行提供幫助。這是個(gè)因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)的過程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）制定計(jì)劃

接到任務(wù)書，學(xué)生開始分組積極準(zhǔn)備，通過引導(dǎo)問題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的思緒中找到路徑，尋找到解決問題的方案，著手制定計(jì)劃。例如：

（1）制定工作進(jìn)度

（2）列出人員安排

（3）計(jì)算設(shè)計(jì)參數(shù)

（4）選擇所用零件

（5）畫出設(shè)計(jì)圖紙

（6）找出產(chǎn)品缺陷

（7）產(chǎn)品未來改進(jìn)等

在制定計(jì)劃的過程中，學(xué)生逐步了解了工作表的制定和如何合理安排時(shí)間，保證工作進(jìn)度等基本步驟，這些是在自主學(xué)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)中所需要的經(jīng)驗(yàn)。

（三）作出決定

學(xué)生和教師面對面地進(jìn)行專業(yè)談話，討論此計(jì)劃的合理性,明確生產(chǎn)實(shí)踐和理論之間的差距，讓學(xué)生對制造方法和生產(chǎn)手段有初步的認(rèn)識(shí)，從而意識(shí)到哪里存在問題，并準(zhǔn)備好再次修訂計(jì)劃。

（四）實(shí)施計(jì)劃

在實(shí)施計(jì)劃的過程中，給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的空間，教師不直接指出設(shè)計(jì)中的問題，而是讓學(xué)生親身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找根源，糾正問題，在不斷地嘗試中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程比教師不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)更容易為學(xué)生所消化吸收。

學(xué)生根據(jù)需要選擇零件后，充分發(fā)揮自己的想象能力，不斷操作，不斷完善。實(shí)踐證明，因?yàn)椴贾玫娜蝿?wù)不同，打破了職校學(xué)生固定不變、效仿別人的習(xí)慣。“思考”是人類走向高科技領(lǐng)域，使人類戰(zhàn)勝自然，戰(zhàn)勝自我的法寶，所以學(xué)生必須在不斷思考中完善自我。

（五）反饋控制

完成計(jì)劃后學(xué)生獨(dú)立對各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)， 查找自己制定的解決方案與所確定目標(biāo)之間的差距，自行修改。定下方案，完成后，小組成員拍攝成品視頻，解說設(shè)計(jì)理念，學(xué)生爭先恐后地向該組提問，對設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，小組用事實(shí)依據(jù)來說服同學(xué)，在這過程中，營造了熱烈的學(xué)習(xí)場面，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，以及敢說敢做的勇氣。

在不斷討論、修改，再試驗(yàn)的過程中，學(xué)生用來運(yùn)用的理論知識(shí)已經(jīng)超出了帶傳動(dòng)的范圍，跨越到電動(dòng)機(jī)、齒輪傳動(dòng)等內(nèi)容，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

（六）評價(jià)總結(jié)

小組的每個(gè)成員都要參與到介紹解決問題的過程，并對自己隊(duì)的相關(guān)資料匯總，說出自己的觀點(diǎn)，以便鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師對各個(gè)方案進(jìn)行比較，跟學(xué)生共同找出較好的方案，指出各自的優(yōu)勢和缺陷，并總結(jié)此次的上課情況。

對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)分析來自于課前、課堂、課后，形式也是多方面的。通過觀察、交流和評價(jià)表，在評價(jià)過程中盡量指出積極的一面，評價(jià)可以因時(shí)因人而定，發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢。對課后的評價(jià)注重知識(shí)和能力的落實(shí)情況以及對本堂課的思考。無論怎樣的評價(jià)，最后的重點(diǎn)是：通過老師和學(xué)生間的專業(yè)談話，對工作中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行討論，讓學(xué)生理解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，思考應(yīng)該如何改進(jìn)，以便學(xué)生將本次工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到未來的工作中去。

  在帶傳動(dòng)任務(wù)實(shí)施告一段落后，再回到臺(tái)鉆的帶傳動(dòng)中，把在任務(wù)實(shí)施過程中所學(xué)到的知識(shí)用于臺(tái)鉆的分析，對臺(tái)鉆中的帶傳動(dòng)的工作原理、帶的類型、帶輪結(jié)構(gòu)、帶的中心距，帶速調(diào)整等問題作討論，學(xué)以致用，對自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)進(jìn)一步升華，用于實(shí)踐中去。根據(jù)臺(tái)鉆傳動(dòng)的過程，逐漸延伸至齒輪傳動(dòng)，在原先的設(shè)計(jì)任務(wù)中添加條件，穿插齒輪傳動(dòng)，亦可改變工作目的，把整個(gè)教學(xué)過程通過一臺(tái)臺(tái)鉆串聯(lián)起來，達(dá)到以點(diǎn)到線到面的目的。在擴(kuò)展機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，向金屬材料、公差配合、制造工藝等方面全面鋪開。

結(jié)束語

引導(dǎo)課文教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了由淺入深、由簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)的過程。并且在完成任務(wù)過程中，逐漸克服當(dāng)前獨(dú)生子女的以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神的缺陷。

采用引導(dǎo)課文教學(xué)法，最終必然打破傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中的各門課程的內(nèi)容體系，形成自身的為解決某方面問題，達(dá)到一定工作能力為準(zhǔn)則的教學(xué)單元。該教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作是巨大而繁雜的，它要求教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，擁有先進(jìn)的教學(xué)手段和完備的教學(xué)方案，要求學(xué)校具備相關(guān)資料并且設(shè)備齊全。本堂課在較為成功地形成這個(gè)過渡的同時(shí)，讓我們清醒地意識(shí)到，逐步完善這種先進(jìn)的教學(xué)方法，還需要一個(gè)不斷深入的長久的研究和實(shí)踐過程。在我們借鑒國外先進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，必須根據(jù)我們面臨的實(shí)際情況，探索出一套適合我國國情的行之有效的培養(yǎng)“技能人才”的教學(xué)方法。

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