“國學(xué)”熱視角下如何提升師范生的文化傳承與傳播能力

“國學(xué)”熱背景下，從教育環(huán)境、教育體系及平臺搭建等多方面來展開探索師范生文化傳承與傳播能力的提升策略，有助于提升師范生的國學(xué)素養(yǎng)，也是對未來傳統(tǒng)文化教育的一種保障，意義深遠(yuǎn)。

一、通過加強(qiáng)文化宣傳和高校校園文化建設(shè)，整合高校師范生國學(xué)素養(yǎng)提升教育環(huán)境

師范生文化傳承與傳播能力的提升，需要結(jié)合高校獨(dú)特的文化氛圍，將師范生的培養(yǎng)有機(jī)融入到學(xué)校的文明建設(shè)中去，潛移默化地融入到群眾性的文體活動中，增強(qiáng)師范生的文化感染力，拓寬國學(xué)素養(yǎng)提升的新渠道。

教育行政部門和高校應(yīng)當(dāng)把提升師范生文化傳承與傳播能力作為重點(diǎn)工作，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)師范生文化傳承與創(chuàng)新能力提升的制度化和常態(tài)化。借助于新媒體大力樹立和宣傳教師先進(jìn)典型，深入宣傳各級教師學(xué)習(xí)文化、傳承文化、傳播文化的先進(jìn)事跡，充分展現(xiàn)當(dāng)代教師的文化素養(yǎng)及精神風(fēng)貌，弘揚(yáng)主旋律，增強(qiáng)正能量，努力營造重視國學(xué)教育、傳播國學(xué)精神的濃厚社會氛圍。

高校應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)校園文化建設(shè)入手，把國學(xué)傳承與國學(xué)教育作為大學(xué)校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)紀(jì)念日等契機(jī)，通過電視、廣播、報紙、網(wǎng)站及微博、微信、微電影等新媒體形式，集中對中國古代思想文化的重點(diǎn)典籍進(jìn)行推介，努力營造的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。通過校園文化的熏陶，促使師范生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)師范生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升對本民族文化的認(rèn)知和踐行。

二、通過創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建高校師范生文化傳承與傳播教育體系

高校師范生文化傳承與傳播能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性、連貫性的工作，要緊密結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際，通過完善師范生文化教育制度和構(gòu)建師范生文化教育體系，從創(chuàng)新教育內(nèi)容、優(yōu)化教育方法、拓寬教育途徑、注重教育實(shí)效等方面切實(shí)把師范生文化傳承與傳播能力落到實(shí)處。

（一）構(gòu)建提升師范生文化傳承與傳播能力的內(nèi)容體系

結(jié)合師范生教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，其內(nèi)容體系的構(gòu)建要以弘揚(yáng)愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，著力完善師范生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)的原則。按照工具性、知識性、技能性和實(shí)踐性四類教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，確定師范生文化傳承與傳播的內(nèi)容體系，主要包括以文字為載體的傳統(tǒng)經(jīng)典，作為知識形式存在的傳統(tǒng)生活與社會常識、以個人行為為載體的傳統(tǒng)道德、以傳統(tǒng)國學(xué)教育為根基的教師素養(yǎng)等四個方面的教育內(nèi)容。

（二）優(yōu)化師范生文化傳承與傳播能力的教育方法

提升師范生的文化傳承與傳播要兼顧到教育場地、教育時間、受教育者的個體差異等特點(diǎn)，有針對性、靈活性和創(chuàng)新性的開展教育提升工作。師范生的文化傳承與傳播能力提升具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，不同年級的學(xué)生處于不同的水平，有著不同的心理狀態(tài)，因此，要針對高低年級師范生的特點(diǎn)因勢利導(dǎo)的開展文化傳承與傳播能力教育，如對低年級的師范生要深入學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，反復(fù)進(jìn)行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)教育，對高年級的師范生要提高其自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行國學(xué)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)的訓(xùn)練提升等。

可以嘗試MOOC化教學(xué)，即教師設(shè)計學(xué)習(xí)主題，學(xué)生先驗(yàn)組織“在線”學(xué)習(xí)，變教師“坐而論道”為學(xué)生互動參與，從單純的知識傳授者變?yōu)樗枷氲囊龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生文化思想價值的挖掘能力；在此基礎(chǔ)上組織課堂啟發(fā)式、討論式、感知式、延伸式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，又強(qiáng)化了面對面教學(xué)課堂互動，實(shí)現(xiàn)了“探究、思辨、互動、實(shí)踐”的全新教育模式，更易于提升師范生的文化背景知識和思想價值的挖掘能力。

（三）拓寬師范生文化傳承與傳播能力的教育途徑

高等院校在拓寬師師范生國學(xué)素養(yǎng)提升的教育途徑上，要注重加強(qiáng)課堂教學(xué)中的國學(xué)素養(yǎng)教育，不僅要在原有課程基礎(chǔ)上增設(shè)國學(xué)素養(yǎng)課，還要在其他課程中增加國學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容的比重，嘗試構(gòu)建“國學(xué)素養(yǎng)教育專題類通識課引領(lǐng)，國學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)融入專業(yè)課與教育理論課，國學(xué)素養(yǎng)教育針對性融入實(shí)踐教學(xué)與研究”的全方位融入課程模式，使國學(xué)素養(yǎng)教育貫穿在整個教育活動中，切實(shí)提高國學(xué)素養(yǎng)。

在現(xiàn)有教師教育課程體系中，設(shè)立傳統(tǒng)文化教育類課程，增添現(xiàn)有課程的文化內(nèi)涵。如在“教育哲學(xué)”課程內(nèi)容中添加“中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)”，在“課程與教學(xué)論”中添加“中國傳統(tǒng)課程與教學(xué)”等等；還可以嘗試以專題形式開設(shè)獨(dú)立的國學(xué)素養(yǎng)教育課程。通過開設(shè)國學(xué)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)、教育經(jīng)典研讀、中國傳統(tǒng)教育原理、中小學(xué)新課標(biāo)與中小學(xué)語文教師文化素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與中小學(xué)語文教師國學(xué)素養(yǎng)、古代文學(xué)傳統(tǒng)詩詞創(chuàng)作及教學(xué)比賽、古代文學(xué)經(jīng)典研讀及科研創(chuàng)新、古代文學(xué)師生學(xué)術(shù)沙龍等專題課程，國學(xué)素養(yǎng)與教師素養(yǎng)結(jié)合為核心，向?qū)W生傳授中國傳統(tǒng)文化中的為師之道，中國傳統(tǒng)文化中的教師形象，教師應(yīng)當(dāng)具備的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等等，在教師教育中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)模式創(chuàng)新。

（四）積極探索國學(xué)素養(yǎng)教育師資的“雙向進(jìn)入”機(jī)制

文化傳承與傳播能力的獲得關(guān)鍵在于個體修養(yǎng)的提升與緘默知識的獲得。積極探索基于課堂領(lǐng)導(dǎo)力的靈活的資格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對師資文化傳承與傳播能力的考評，顯得尤為重要。

高等院校要積極探索國學(xué)教育師資上的傾斜政策，增加文化教學(xué)和研究人才比重，培養(yǎng)和造就一批文化教育教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人物；如鼓勵民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與文化教學(xué)，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人“雙向進(jìn)入”機(jī)制；如設(shè)立特設(shè)崗位，鼓勵有條件的高校成立傳統(tǒng)文化教育與教師素養(yǎng)工作室等等。

（五）注重提升師范生文化傳承與傳播能力的教育實(shí)效

嚴(yán)格師范生文化傳承與傳播能力考核，促進(jìn)師范生自覺加強(qiáng)文化傳承與傳播能力的培養(yǎng)。將文化傳承與傳播能力作為師范生評優(yōu)獎先和畢業(yè)考核的核心內(nèi)容之一，擺在首要位置。高校教學(xué)部門要制定師范生文化傳承與傳播能力考核辦法，制定具體的實(shí)施細(xì)則。文化傳承與傳播能力考核應(yīng)充分尊重師范生主體地位，符合教師職業(yè)性質(zhì)，促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展；堅(jiān)持公平、公正、公開原則；采取師范生個人自評、班級和學(xué)院參與測評、考核工作小組綜合評定等多種方式進(jìn)行。考核結(jié)果一般分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。考核結(jié)果公示后建立并存入師范生文化素質(zhì)考核檔案并裝入學(xué)生人事檔案。

三、通過搭建教育活動和實(shí)踐平臺，增強(qiáng)師范生文化傳承與傳播能力養(yǎng)成意識

（一）搭建活動平臺，促進(jìn)文化傳承與傳播能力的職業(yè)養(yǎng)成

師范生職業(yè)情感的養(yǎng)成需長期訓(xùn)練、逐步滲透，需要通過生活去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和轉(zhuǎn)移。高校可以通過教師示范、實(shí)例感悟、活動交流等方式，組織學(xué)生參加閱讀名師傳記、觀看優(yōu)秀課堂實(shí)錄、師生座談、體驗(yàn)走進(jìn)課堂、與中小學(xué)生交流等教育活動，了解教師職業(yè)文化傳承與傳播能力的內(nèi)在價值，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)文化傳承與傳播能力的心理認(rèn)同，為未來走上教師崗位積蓄深厚的文化力量源泉與精神動力。

（二）搭建實(shí)踐平臺，深化文化傳承與傳播能力的職業(yè)情感

師范生文化傳承與傳播能力的提升主要依靠自我教育和自我修養(yǎng)，文化傳承與傳播能力提升的過程實(shí)際上是把傳統(tǒng)道德規(guī)范由認(rèn)知內(nèi)化為相應(yīng)的情感、意志，進(jìn)而自覺踐行的行為。師范生只有通過教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)現(xiàn)活動經(jīng)歷多次的“自證”過程，才能最終完成從他律到自律的深化，獲得文化傳承與傳播能力。教育實(shí)習(xí)是師范生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要階段，也是文化傳承與傳播能力的行為互助過程。在教育實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對師范生傳統(tǒng)文化教育的行為指導(dǎo)，采取一定的激勵機(jī)制發(fā)揚(yáng)師范生積極開展傳統(tǒng)文化傳播的行為，積極推動對文化傳承與傳播能力教育的深入開展和取得實(shí)效。

四、結(jié)語

傳承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須從源頭教育開始，從基層教育階段抓起，師范生作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育的接班人，應(yīng)當(dāng)義不容辭的承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳播的責(zé)任。在教師培養(yǎng)中開展中國傳統(tǒng)文化教育，探討師范生文化傳承與傳播能力的提升策略，是落實(shí)我國文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要，是落實(shí)我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是當(dāng)下中小學(xué)校新型課程改革的需要。

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