高職院校生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)提升的對策研究

保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛自然早已成為全球一致共識。我國更是將生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”的重要戰(zhàn)略布局，而提升全民生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)是生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在高等教育中已占據(jù)半壁江山，高職畢業(yè)生多數(shù)工作在各行各業(yè)的一線崗位，其環(huán)保素養(yǎng)高低將直接關(guān)系到能否踐行綠色生產(chǎn)要求，因此提升高職院校的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)關(guān)系到生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)與落實。本研究以高職院校師生為研究對象，通過問卷調(diào)查、隨機(jī)訪問、溝通交流等方式了解高職院校生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合實際提出改進(jìn)對策。

1高職院校師生環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1大學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1.1認(rèn)知存在偏差，缺乏生態(tài)道德感

在隨機(jī)訪談環(huán)節(jié)中，關(guān)于“當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人或者工廠非法排污破壞環(huán)境時，是否會向環(huán)保部門舉報？”這一題目，僅有23%的學(xué)生表示一定會，55%的學(xué)生表示可能會，22%的學(xué)生表示不會。關(guān)于“是否會主動向身邊的人宣傳環(huán)保知識”這一題目，只有19%的學(xué)生選擇經(jīng)常，42%的學(xué)生選擇偶爾，39%的學(xué)生則選擇幾乎沒有。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高職學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的關(guān)注度不高，缺乏環(huán)保道德感，并沒有真正意識到生態(tài)保護(hù)問題關(guān)系到國家以及個人的未來永續(xù)發(fā)展，同時作為保護(hù)環(huán)境的重要力量和人才缺乏主人翁意識，致使責(zé)任感和使命感不強(qiáng)。

1.1.2環(huán)保意愿較高，踐行綠色行為較差

調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，被調(diào)查對象在問及“是否有意愿參加環(huán)保公益活動”時，有79%的學(xué)生表示愿意利用課余時間參加環(huán)保活動，表明高職學(xué)生具有較高的環(huán)保意愿，然而在“每年平均參加過幾次環(huán)保公益活動”一題中，只有8%的學(xué)生選擇五次以上，52%的學(xué)生選擇一次，18%的學(xué)生選擇從未參加過，這表明學(xué)生在日常生活中未能很好的踐行綠色行為，主動性較差。結(jié)合兩個調(diào)查結(jié)果顯示，環(huán)保意愿與環(huán)保行為不一致，存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2教師環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.2.1質(zhì)量良莠不齊，缺乏專業(yè)培訓(xùn)

本研究通過設(shè)計了基本環(huán)保知識和專業(yè)環(huán)保知識等兩種類型題目，來獲取教師整體環(huán)保素養(yǎng)情況。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，80%以上的教師對于基礎(chǔ)環(huán)保知識掌握良好，這是由于日常生活聯(lián)系緊密，使用頻率高。而只有12%的教師對于專業(yè)環(huán)保知識有所了解，整體掌握程度較差，這是由于該部分知識專業(yè)性較強(qiáng)，與日常生活相距較遠(yuǎn)。綜合兩方面因素，整體教師環(huán)保素養(yǎng)良莠不齊。在關(guān)于“所在學(xué)校是否定期開展環(huán)保相關(guān)培訓(xùn)”一題中，76%的教師表示學(xué)校每年會舉辦師資培訓(xùn)但很少涉及培育生態(tài)素養(yǎng)的內(nèi)容，僅有11%的教師表示曾參加過針對性的環(huán)保知識培訓(xùn)，由此可見，高校教師缺乏有效的專業(yè)培訓(xùn)。

1.2.2向?qū)W生傳授生態(tài)理念意識不強(qiáng)

在對高職教師隨機(jī)訪談中，當(dāng)被問及“在日常教學(xué)中是否傳授環(huán)保相關(guān)知識”時，有23%的教師表示當(dāng)課堂內(nèi)容涉及環(huán)境污染等內(nèi)容時會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性，56%的教師表示所教授專業(yè)課程與環(huán)保專業(yè)相差較大，因此課堂上很少傳授環(huán)保知識，還有21%的教師表示該環(huán)保知識應(yīng)是思政課程的重點教學(xué)內(nèi)容，而專業(yè)課程無需再傳授相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，高職教師雖然具有較高的環(huán)保素養(yǎng)，但是思想上缺乏重視，認(rèn)為專業(yè)課教師沒有義務(wù)傳授環(huán)保知識，向?qū)W生傳授生態(tài)理念意識不強(qiáng)。

2原因分析

2.1學(xué)校對環(huán)保教育缺乏重視，校園文化建設(shè)有待加強(qiáng)

從課程設(shè)置來看，多數(shù)學(xué)校將生態(tài)環(huán)保相關(guān)課程設(shè)為選修課，僅憑學(xué)生個人喜好進(jìn)行選擇，導(dǎo)致選課率不高，另一方面由于教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，缺乏吸引力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，造成教學(xué)效果不理想。學(xué)校對環(huán)保教育缺乏重視，宣傳力度較小，多數(shù)學(xué)校僅設(shè)有幾句簡單的宣傳標(biāo)語，校園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施和建筑物很少體現(xiàn)綠色生態(tài)理念，隱性的校園文化建設(shè)薄弱。校園環(huán)保社團(tuán)也是校園文化的有機(jī)組成部分，調(diào)查結(jié)果顯示，只有33%的學(xué)校設(shè)有環(huán)保社團(tuán)組織，在這些設(shè)有環(huán)保社團(tuán)的學(xué)校中，正常運行且開展常規(guī)活動的學(xué)校少之又少。

2.2專業(yè)師資力量薄弱，課堂教學(xué)效果較差

本次調(diào)查對象不僅包括學(xué)生，還有高職教師。通過對教師素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)整體教師環(huán)保素養(yǎng)高于學(xué)生，但差距較小，教師表現(xiàn)在具有較強(qiáng)的行為約束力。在“是否接受過系統(tǒng)的生態(tài)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)？”這一題中，只有三成的教師表示接受過學(xué)習(xí)，但是時間較短，內(nèi)容較為淺顯。目前高職環(huán)保專業(yè)教師力量薄弱，除了含有環(huán)保相關(guān)專業(yè)的院校招聘環(huán)保技能教師外，其他學(xué)?；疚丛O(shè)置專門的環(huán)保教師，開設(shè)的環(huán)保課程多數(shù)由思想政治教育專業(yè)教師兼任，由于思政教師傳授環(huán)保知識時缺乏系統(tǒng)的生態(tài)理論學(xué)習(xí)，課堂質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果不理想。

2.3環(huán)保課程體系不完善，師生生態(tài)素養(yǎng)考核機(jī)制欠缺

從課程設(shè)置的性質(zhì)來看，多數(shù)院校環(huán)保課程僅作為選修課，并未列入基礎(chǔ)必修課的范圍，這就造成了選課率低，課程普及度不高。從課程教學(xué)的內(nèi)容來看，環(huán)保知識陳舊，未能與時俱進(jìn)，講授方法單一，學(xué)生興趣索然。學(xué)校對于學(xué)生更側(cè)重于專業(yè)知識和操作技能的檢驗與考察，而忽略了對學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的考核，并未納入學(xué)年綜合成績的考核范疇。同樣，高校無論是在招聘環(huán)節(jié)還是年終考核環(huán)節(jié)均未將生態(tài)素養(yǎng)納入考核體系，造成了教師質(zhì)量參差不齊，課堂效果不佳。

3提高高職院校師生生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)的對策與建議

3.1提高重視程度，加大宣傳力度

高職院校應(yīng)重新審視生態(tài)文明教育的重要性和反思以往做法，提高思想重視，組建專門生態(tài)文明教育小組，摸清學(xué)校師生環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對性的開展宣傳教育。設(shè)立環(huán)保資金專項經(jīng)費，用于環(huán)保基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及開展實景教學(xué)和環(huán)保創(chuàng)意活動。加大生態(tài)保護(hù)宣傳力度，借助傳統(tǒng)媒體和新媒體平臺及時張貼或發(fā)布環(huán)保宣傳標(biāo)語和科普知識，在幾個重要的環(huán)保節(jié)日時期開展形式多樣的低碳綠色活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)環(huán)保熱情。在校園內(nèi)設(shè)置環(huán)保標(biāo)識，集思廣益，建設(shè)生態(tài)文化長廊，增加綠化面積，構(gòu)筑物增添生態(tài)元素，潛移默化的影響學(xué)生的環(huán)保理念和行為。

3.2加強(qiáng)環(huán)保社團(tuán)管理，培育學(xué)生環(huán)保道德感

學(xué)生社團(tuán)是高校各項文化活動的重要組成部分，肩負(fù)著傳承學(xué)校精神、豐富校園生活的重要使命。目前大多數(shù)高職院校由于學(xué)校缺乏重視，環(huán)保社團(tuán)存在人員力量不足、資金短缺等問題，因此加強(qiáng)環(huán)保社團(tuán)管理，配備專業(yè)的生態(tài)教育指導(dǎo)教師，定期給予社團(tuán)成員專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，并審核制定社團(tuán)活動方案，激發(fā)學(xué)生參與社團(tuán)的興趣。加大資金投入，引入校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)環(huán)保技術(shù)和綠色理念，通過切身參與實踐活動培育學(xué)生道德感與責(zé)任感。

3.3完善環(huán)保課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

生態(tài)文明教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對大學(xué)生的環(huán)保理念和行為有著潛移默化的影響，因此合理的課程設(shè)置和完善的教育體系對生態(tài)文明教育的落實起著舉足輕重的作用。首先，調(diào)整課程設(shè)置的性質(zhì)，將生態(tài)環(huán)保相關(guān)課程由選修課設(shè)置為必修課，所有年級所有專業(yè)的學(xué)生必須完成的基礎(chǔ)課程。其次，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，及時選用最新的專業(yè)教材，結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)，補(bǔ)充完善課堂教學(xué)內(nèi)容。摒棄單一教條化的理論教學(xué)模式，理論與實踐課程相結(jié)合，增加現(xiàn)場實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的環(huán)保企業(yè)建立校企合作關(guān)系，共建培訓(xùn)基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀實習(xí)企業(yè)，并模擬實際環(huán)境事件，鼓勵學(xué)生分組合作共同查找資料解決環(huán)境問題，使學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中去。

3.4定期開展師資培訓(xùn)，制定生態(tài)素養(yǎng)考核機(jī)制

教師的綜合素質(zhì)水平是學(xué)校開展教學(xué)活動質(zhì)量保證的關(guān)鍵要素，因此，定期開展師資培訓(xùn)尤為重要。學(xué)校應(yīng)每學(xué)年制定相關(guān)計劃，分批分層次對全校師生和工勤人員開展針對性的培訓(xùn)，引進(jìn)知名專家進(jìn)校開展專題講座，發(fā)放環(huán)保知識小冊子。鼓勵師生利用寒暑假參加社會綠色公益活動，同時不定期的對教師生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)行突擊檢查。將教師生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)納入年終考核體系中，每學(xué)期進(jìn)行知識測評，與工資績效、職稱評審相關(guān)聯(lián)。學(xué)生方面，應(yīng)設(shè)立綠色檔案卡，學(xué)生日常環(huán)保行為均將記錄在冊，換算為綠色學(xué)分，與學(xué)生每學(xué)年的評優(yōu)評先指標(biāo)相聯(lián)系，從根本上樹立學(xué)生的生態(tài)價值觀，踐行低碳綠色行為。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html