任務(wù)驅(qū)動教學法背景下高職院校應(yīng)用寫作課教學探究

近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求開始向高端技能型專門人才轉(zhuǎn)變。高端技能型人才除了要具有專業(yè)核心技能——熟練掌握與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)實踐技能，還需要具備綜合職業(yè)能力——除了崗位能力之外的基礎(chǔ)能力，包括分析與解決問題能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和接受繼續(xù)教育的能力等。文化基礎(chǔ)課作為高職院培養(yǎng)校學生綜合職業(yè)能力的重要途徑之一，起著十分重要的作用。應(yīng)用寫作課作為文化基礎(chǔ)課的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)和提高學生從事專業(yè)職業(yè)崗位工作的寫作能力，以及培養(yǎng)和提高對學生利用各類應(yīng)用文種進行有效溝通并解決問題能力。

一、應(yīng)用寫作課的教學現(xiàn)狀

應(yīng)用寫作課程隸屬于大學語文教研室。一個學校不管有多少個專業(yè)，應(yīng)用寫作課基本上都是使用同一套教材、同一個教學大綱以及相同的教學內(nèi)容。應(yīng)用寫作教師在講授過程中，由于受到自身專業(yè)限制，往往會比較重視應(yīng)用寫作文種的結(jié)構(gòu)講授及相關(guān)語法分析，在教學中對涉及學生所主修專業(yè)的內(nèi)容時往往因不了解情況而蜻蜓點水的劃過，忽略了對學生學習興趣的引導及學習需求上的感知。高職院校學生比較重視對專業(yè)知識的學習，對公共基礎(chǔ)課，特別是應(yīng)用寫作的學習，往往因為應(yīng)用寫作教學及內(nèi)容的單一、枯燥，及自身寫作能力較為有限而帶著一種畏難情緒。在應(yīng)用寫作學習中，學生也只是盲目模仿各類文種的格式及內(nèi)容，缺乏將應(yīng)用文寫作與解決實際問題之間聯(lián)合起來考慮。針對這些情況，高校教師需要認真的考慮如何引導學生重視應(yīng)用寫作學習，并根據(jù)現(xiàn)狀提出符合學生寫作能力發(fā)展的教學方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的定義及作用

任務(wù)驅(qū)動教學是這幾年較為廣泛應(yīng)用的一種教學方法。它是一種以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。教師在傳授教學內(nèi)容時，注重對將教學任務(wù)轉(zhuǎn)化成一個或多個具體的任務(wù)，并結(jié)合學生的實際水平提出問題引導學生思考。學生通過對學習內(nèi)容的思考及探索，通過獨立，或互動協(xié)作的學習，將自己原先所具有的知識與任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建起真正屬于自己的知識與技能。這種教學方式能夠極大地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生在“要我學”心態(tài)下逐漸向“我要學”轉(zhuǎn)變。在教授應(yīng)用寫作過程中，如若教師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容結(jié)合學生的興趣點設(shè)置任務(wù)，并在學生進行自主探索和互助協(xié)作過程中進行適當?shù)囊龑?，則能夠活躍課堂氛圍，鍛煉學生自主思考、解決問題的能力，同時也能夠從與學生的互動中獲得新的思考，共同獲得進步。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在應(yīng)用寫作課中的實施過程

1、求同存異設(shè)置教學任務(wù)。

作為公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用寫作課教師所教授的學生主修專業(yè)會有較大的差異，教師在一周時間里有可能要面對來自不同系部、不同專業(yè)的學生。學生所學的專業(yè)不同，他們所具備的學習思考方式也不同，他們對應(yīng)用寫作學習的要求也不同。教師應(yīng)如何面對不同專業(yè)的學生設(shè)置教學任務(wù)？注重將教學知識點與學生學習興趣點相結(jié)合很重要。雖然所屬的系部、專業(yè)不同，但學生之間也有許多相似的地方：年紀相仿，對自身未來的發(fā)展充滿期盼，對自身的專業(yè)認同度高，在高校的集體生活中會遇到這樣那樣無法解決的困惑。這就是學生共有的興趣點，利用這個興趣點，結(jié)合應(yīng)用寫作教學要點進行學習任務(wù)的布置，往往能夠激起學生濃厚的學習興趣。低年級學生比較共性的地方是會對大學生活充滿期待：在學生會、社團對不同的校園角色進行中，學生需要有人為他們引導主要的發(fā)展方向。高年級學生比較共性的地方是會對自己未來的工作生活充滿期待：未來的工作生活究竟是怎樣的，學生也期盼教師能結(jié)合自身經(jīng)驗對他們進行引導。高校教師都有在大學作為學生學習的經(jīng)歷，作為學生的困惑與需求，他們都是比較熟悉的。利用與這些特點，應(yīng)用寫作課教師可將教學任務(wù)與學生學習生活相關(guān)的領(lǐng)域進行設(shè)置，引發(fā)學生對任務(wù)的興趣，并引導學生就任務(wù)進行討論，形成任務(wù)發(fā)展的大致脈絡(luò)。

2、設(shè)置“節(jié)點”引導學生完成寫作任務(wù)。

在討論結(jié)束后，學生可根據(jù)討論的結(jié)果，結(jié)合教材所提供的知識點進行寫作。在這一階段，教師針對知識點設(shè)置“節(jié)點”供學生學習、討論。“節(jié)點”是指教師在設(shè)置任務(wù)時，根據(jù)學生的水平及課程的知識點，在重要的時間節(jié)點上安排學生進行有導向性的討論。在“節(jié)點”中，教師應(yīng)是以參與指導為主，學生互動討論為輔。同樣以教授應(yīng)聘信的寫作為例。在經(jīng)過小組間、組員間的討論后，學生會對寫作應(yīng)聘信躍躍欲試。但如何下筆，怎樣謀篇布局，這是學生所要面對的問題，而這個問題，正是與此項文種教學的知識點是吻合的。

因此在這一階段，教師需要引導學生思考：如何給自己的應(yīng)聘信定好結(jié)構(gòu)？一般情況下，應(yīng)聘信寫作的邏輯思維是怎樣的，學生可以怎樣學習并利用這種思維寫出一篇獨具自身特色但又能緊密契合崗位需求的應(yīng)聘信。這是任務(wù)進行的攻堅階段。首先，教師不僅要對“應(yīng)聘信”的寫作要點熟練掌握，還要了解“應(yīng)聘信”寫作與當下人才供求信息之間的關(guān)系。這需要教師適當參與具有系部特色的畢業(yè)生專場招聘會，或是多關(guān)注有關(guān)人才招聘方面的信息。只有深入到學生的學習生活中，對學生所要經(jīng)歷的事件進行思考，教師掌握的例子才能貼近學生，才能吸引學生。其次，教師需要對所教授學生的寫作水平、邏輯思維的有較為清晰的認識，在學生寫作的過程中參與到各小組討論中，并積極引導學生思考。

3、運用適當方式對任務(wù)完成情況進行評價

寫作完成后，評價學生完成任務(wù)的情況，是教師了解學生對所學知識掌握的重要途徑。評價任務(wù)完成情況不僅是對學生的寫作成果進行批閱，更是對學生完成任務(wù)的總體情況進行總結(jié)性評價。在任務(wù)執(zhí)行中學生所表現(xiàn)出來的思考能力、行動能力都應(yīng)該是考核的組成部分。評價可以采用學生自評、學生互評、及教師評價三種方式。在面對重要的文種學習時，教師應(yīng)注重在各節(jié)點中，學生所表現(xiàn)出來的能力，并統(tǒng)一以文種的實際寫作情況作為評價的重要參考。因此，在重要文種的學習中，教師還是應(yīng)親自批改學生的作業(yè)，以了解學生對知識點的掌握水平。在講評作業(yè)時，教師需要引導學生認識到從事這一次任務(wù)活動的意義在于掌握、理解任務(wù)，提高自身能力，而不僅是關(guān)注作業(yè)的分數(shù)，并將分數(shù)與自己的能力掛鉤。通過對學生不掌握的知識點進行講解，再一次的解釋并強調(diào)對知識點的正確運用，教師能夠讓學生會對所學的知識有更深刻的認識。在今后進行類似的任務(wù)活動中，也能夠有效減少學生再次犯類的失誤或錯誤。

四、對任務(wù)驅(qū)動教學法的思考

任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中只是表現(xiàn)為一種教學手段，在實際操作中仍有需要繼續(xù)完善的地方。在進行任務(wù)設(shè)置時，教師除了要認真專研教材之外，還要多接觸各類社會信息，巧妙地將自己掌握的信息與教學任務(wù)相結(jié)合，設(shè)置符合學生興趣及需求的任務(wù)，以使學生對任務(wù)有較高的認同感。在學生參與任務(wù)過程中，教師還應(yīng)該對學生寫作進行有針對性地指導，并運用適當?shù)娜蝿?wù)評價手段對學生的任務(wù)完成情況進行及時的評估與反饋。而學生也能夠通過任務(wù)的完成強化其對所學知識的認知及掌握，鍛煉其對解決問題的主動思考能力及實際動手能力，并切實體會到應(yīng)用文寫作樂趣與現(xiàn)實意義。通過學生與教師之間的積極互動，任務(wù)驅(qū)動教學法將會給應(yīng)用寫作課帶來更多的教學方法及更多方面的教學成果。

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