信息技術(shù)環(huán)境下影響教學交互活動的因素探究

現(xiàn)代信息技術(shù)教學環(huán)境下,教師、學生和教學媒體是組成課堂教學的基本要素。因此，實際課堂教學中的教學交互就包涵了教師與學生、學生與學生以及教師、學生與現(xiàn)代教學媒體之間的交互行為。查看很多文獻資料我們可以了解到教學交互和遠程教育密切聯(lián)系，在遠程教育過程中也有很多學者對教學交互進行了研究,特別是有關(guān)教學交互中的師生交互、生生交互以及他們與教學媒體界面的交互，這些都為我們研究實際課堂中的教學交互行為提供了很好的參考價值和借鑒意義。

一 教學交互和教學交互層次塔介紹

北京師范大學陳麗教授運用“教學交互” 一詞來描述遠程教育中具有教學意義的交互現(xiàn)象,在其論文《術(shù)語“教學交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》中詳細探討了在遠程教育中有關(guān)“交互”和“教學交互”的內(nèi)涵,將教學交互界定為一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件,包括學生與教師,學生與學生之間的交流也包括學生和各種物化資源的相互交流和相互作用, [1]同時提出了著名的遠程學習中的教學交互層次塔,[2]如圖1所示。雖然陳麗教授提出的教學交互層次塔是基于遠程教育而提出的教學交互層次塔，但他的模式也對一般的課堂教學交互活動有一定的指導意義。本文則是依托于陳麗教授提出的教學交互層次塔并將其運用到一般的課堂教學活動中來進行分析的。

圖1 教學交互層次塔

陳麗教授的教學交互層次塔從具體到抽象，從低級到高級，包括了操作交互、信息交互和概念交互。操作交互是指學生與媒體界面的交互，信息交互又包含了學生與學習資源的交互、學生與學生的交互、學生與教師的交互，概念交互是指學生新舊概念的交互。這三層面教學交互之間密切相關(guān)，并相互作用。操作交互是信息交互發(fā)生的條件，信息交互必須通過操作交互才能實現(xiàn)，操作交互中的動作是由信息交互的需要和媒體界面的特征來決定。[2]

二 教學交互活動的主要內(nèi)容

通過對教學課堂教學活動的實地觀察，然后歸納與概括，最后筆者總結(jié)出了教學交互活動主要包括學生和教師交互活動、學生和學生交互活動、教師和教學媒體交互活動、學生和教學媒體交互活動。如圖2所示

圖2教學交互活動的主要內(nèi)容

1. 學生和教師交互活動

該過程中主要包括組織管理、提問和回答、引導啟發(fā)、輔導答疑、交流討論、請求與回應、評價與反饋等活動。[3]組織管理活動主要是教師在課堂教學活動開始或過程中，對學生的學習活動和行為進行組織、管理，學生給與相應的反饋。提問和回答活動是指在教學過程中就學習內(nèi)容相關(guān)問題教師和學生之間的提問與回答行為，既可以是教師向單個、全班學生的提問,也可以是學生向教師的提問。引導啟發(fā)活動是在教學活動過程中，教師創(chuàng)設(shè)某種情境或做引導性的提示，引發(fā)學生的思考和探究，然后學生對問題進行思考后給出反饋。輔導答疑活動主要是教師在學生的學習過程或任務完成過程中給予輔導、答疑，幫忙學生解決問題的活動。交流討論活動則是教師與學生針對某些問題在課堂上展開的交流或討論，并陳述各自的觀點和意見。請求與回應活動主要是指課堂教學中教師或?qū)W生提出某些要求，相應的學生或教師給予回應的過程。而評價與反饋活動是指教師對學生的某一學習表現(xiàn)作出評價或提出改進性的意見，學生做出相應的反應的活動，它從始至終都貫穿在其他活動中間。

2. 學生和學生交互活動

學生和學生交互活動包括提問和回答活動、交流合作活動和評價與反饋活動。這一過程中，學生會針對某一問題提出自己的疑問，其他同學則會給出相應的回答。而且，學生之間也會就學習內(nèi)容等進行交流討論和合作學習。此外，該活動中仍然存在評價與反饋活動，學生也會對學生的某一表現(xiàn)或作業(yè)、作品等進行評價或提出意見。

3. 教師和教學媒體交互活動

教師和教學媒體的交互實質(zhì)上是教師對操縱技術(shù)水平的體現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師能夠使用現(xiàn)代教學媒體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容、操作相關(guān)軟件等活動。

4. 學生和教學媒體交互活動

學生和教學媒體交互活動過程中包括學生對教學媒體的主動交互和被動交互。主動交互是指學生主動操作教學媒體來學習教學內(nèi)容，或是利用媒體演示作品、作業(yè)、表述觀點等活動；被動交互則是在教學過程中學生觀看媒體演示情況。

三 影響教學交互活動的因素

1．家庭因素：從孩子呱呱落地開始，家庭理所應當?shù)某蔀榱撕⒆映砷L的第一個重要環(huán)境，毋庸置疑的是家庭環(huán)境則成為了影響學生行為的重要因素之一。家庭環(huán)境對學生與教師的交互雖然不是直接的影響，但是在家庭行為的潛移默化的影響下，學生的個人行為和習慣在一定程度上也會受影響，從而影響到了學生在課堂上與教師之間的溝通與交流。一個良好的家庭環(huán)境會給學生營造一個樂觀向上的氛圍，父母自身的言談舉止、世界觀、人生觀和價值觀也會讓子女的認識與信念、志趣、情感等非智力因素在無形中發(fā)生潛移默化的改變,相應地學生的行為以及在課堂上與教師之間的交互就會受到間接的影響。

2．學生自身因素: 一切的教學活動都是教師在圍繞著學生在進行，理所應當?shù)氖菍W生成為了教學交互活動過程中的主體，學生自身也就成為了影響教學交互質(zhì)量的核心因素。學生對媒體的熟悉程度、學習經(jīng)驗、先前知識基礎(chǔ)、認知發(fā)展水平、學習動機、學習態(tài)度、認知風格與策略等都是影響教學交互質(zhì)量的重要因素。[4]學生如果不熟悉對媒體界面的操作或是缺乏相應地學習經(jīng)驗，都會成為教學交互活動正常進行的障礙，從而影響學生參與教學交互活動的積極性和成就感。

3．教師因素：教師的指導和幫助是影響學習者有效學習的重要因素。教師的教學思想、文化修養(yǎng)、教學設(shè)計能力、教學交互活動的控制能力等是教學交互質(zhì)量提高的保證。教師在整個教學過程中起著主導作用，教師的教學指導貫穿于整個教學交互活動中，這決定了教學交互活動的方式是單向灌輸式的還是雙向或多向的互動交互。顯而易見的，選擇不同的互動方式就會對教學效果產(chǎn)生不同的影響。師生之間的交互并不僅僅局限于有關(guān)學習內(nèi)容方面的交互，往往還包括對事物的看法和態(tài)度，甚至是人生觀、價值觀、職業(yè)等各方面的探討，這就要求教師要有較高的文化修養(yǎng)，否則將降低學習者對教師的期望，使師生交互表層化，不能深入，嚴重影響教學交互活動的順利進行。

4．學校環(huán)境因素：在遠程教育的面授課程教學中, 校園環(huán)境因素如學校的管理體制。課程設(shè)置及班級管理等均對師生關(guān)系有一定影響。在民主、文明的校園環(huán)境中, 學生對老師的敬重和親密接觸融合為一, 而不是敬而遠之。教師如果能夠深人學生的學習和生活環(huán)境, 則不僅意味著師生交流機會的簡單增加,更能提升師生關(guān)系的質(zhì)量和層次。學科的合理設(shè)置對師生關(guān)系的良性運轉(zhuǎn)也有影響, 教學實踐表明, 在崇尚思辯的人文學科, 師生之間的交往往往更為頻繁。而且, 學科內(nèi)部的課程設(shè)置也在一定程度上影響師生的交互關(guān)系, 比如過于繁重的課程任務往往會引發(fā)教師對學生學習時間的爭奪, 從而影響師生交互正常的進行。

5．社會因素：在如今的信息化時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展人們獲取知識的途徑越來越多，多媒體信息呈現(xiàn)方式也各式各樣，學生們比以往更容易掌握大量的信息，能夠更為自主地選擇學習內(nèi)容，并隨時與教師或?qū)W生伙伴進行互動和交流。

師生交互關(guān)系之所以受制于社會環(huán)境因素, 其原因不僅在于其包含于社會關(guān)系之中,而且它已不同于傳統(tǒng)教育環(huán)境下等級分明的管理與被管理關(guān)系, 而是更加趨向于社會化, 表現(xiàn)出一種平等、互助的朋友式社會關(guān)系,從而更有助于師生的進一步交流。

結(jié)束語

通過上述分析, 較諸傳統(tǒng)教育和遠程教育，信息技術(shù)環(huán)境下師生交互性因素呈現(xiàn)出的自身特有的多樣性、復雜性和變異性,雖然這給實際課堂教學活動的順利進行帶來了不便，但也為研究教學交互活動提供了不少契機，也為其他研究者構(gòu)建遠程教育環(huán)境下新型師生交互模式提供理論準備和智力支持,。我們相信只要我們能夠保持清醒地認識并合理地加以控制和運用, 我們就可以通過不同手段來完善信息技術(shù)環(huán)境下的師生交互性，以便能夠更好服務于教學目標, 全面提升學生的整體素質(zhì)。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html