關于日語閱讀教學法的探析

隨著當前國際貿(mào)易的快速發(fā)展，以及國際語言學習熱潮的不斷蔓延，除了英語，學生們還對日語、俄語、韓語、阿拉伯語等外國語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始學習各種外國語言，掌握各國文化知識。日本與中國一衣帶水，，其經(jīng)濟發(fā)展迅速，動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達。其次，日語發(fā)音較優(yōu)美完整，其輔音數(shù)量和元音數(shù)量的比例比較合適，例如“さくら”，其發(fā)音是[s]a[k]u[r]a，一個輔音帶一個元音，正好是一比一，規(guī)范好聽。日本與我們國家的關系源遠流長，學習日語，多了解日本文化，多加交流學習有利于了解日本。在各種緣由下，我國學習日語的學生逐漸增多，很多中職學校也開設了日語專業(yè)。然而，在學習日語的過程中，很多學生難免會碰見許多難題與阻礙，有語法不精準、發(fā)音別扭、詞匯量匱乏、知識量不豐富等問題，導致學生難以攻克日語學習這一難題。對于學生存在的上述問題，本文將利用日語閱讀教學法，為廣大在日語學習上踟躕不前的學生，尤其是中職學生提供一點學習建議。

一、當前日語閱讀教學的現(xiàn)狀和問題

（一）日語閱讀教學學時較少，學校辦學條件有所限制

盡管日語成為當下熱門外語專業(yè)，但是學校在日語教學中不僅在硬件設施上有所欠缺，辦學條件不足，對于學生日語閱讀教學的時間也不夠，遠遠不及英語的教育程度與普及程度。教學環(huán)境的不足，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，必定會影響到學生學習日語的興趣與積極性。據(jù)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前較多中職學校在日語教學上多年均采用同一套日語教學書籍，其中的教學內(nèi)容多年沒修訂更新。在這種信息更迭速度異?？焖俚臅r代，陳舊的教材內(nèi)容不僅跟不上時代，也容易阻礙學生學習日語的熱情。同時，日語課堂教學中，學校往往會更側(cè)重于對學生日語發(fā)音、語法上的教學，更多地忽視了對學生們?nèi)照Z閱讀方面的教育。學生對日語閱讀方面知識的欠缺，也會在一定程度上影響到學習日語的質(zhì)量。日語教育質(zhì)量直接影響著學生掌握日語的程度，學習課時少，學生學習時間不夠充足，最終的學習結(jié)果終究是差強人意。在當前中職學校教學內(nèi)容要與實際就業(yè)相匹配的教育目標下，我們不僅需要培養(yǎng)學生日語基礎知識，還要盡力擴增學生日語課外知識、提高學生口語技能以及實際解決問題的能力，而這些往往都需要大量的閱讀量與扎實的閱讀基礎才能得以實現(xiàn)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量存在時效性矛盾，培養(yǎng)目標定位不明確

隨著當前市場與社會對日語人才需求的擴大及動漫產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)達，很多青少年選擇報考日語專業(yè)，或通過參加日語培訓機構(gòu)學習日語。在這種熱烈的日語學習背景下，日語專業(yè)的數(shù)量和日語學生數(shù)量增加過快，導致原有師資儲備不足，人才培養(yǎng)數(shù)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在時效性難以解決的矛盾。從目前每年一度的日語能力等級考試的成績來看，以我校為例，參與考試的學生通過率不足40%。而未通過考試的大部分學生，也會利用假期時間來到日語培訓機構(gòu)進行日語強化學習，以彌補校內(nèi)課堂教學資源的不足。此外，盡管學生花費大量時間學習日語，而部分學?；蚺嘤枡C構(gòu)也只注重對學生日常的培訓與教學，但仍存在的問題是其日語閱讀教學尚未形成科學合理的課程設置和培養(yǎng)規(guī)劃，給學生提供的教材資料也是參差不齊。在缺乏準確定位與培養(yǎng)目標的情況下，其人才的培養(yǎng)規(guī)格仍然難以適應社會的需求，造成這些學生就業(yè)困難或?qū)W習進路不明。

二、提高日語閱讀教學效率的有效策略

（一）采用體驗式閱讀教學法，營造輕松的閱讀教學氛圍

體驗式閱讀教學作為一種新的教學方式，符合新課程對日語閱讀教學的要求，它能使閱讀成為學生的個性化行為，并促進學生日語閱讀能力和文化品位的快速提升，最終使學生成為日語學習的主人。同時，教師需要盡力為學生創(chuàng)設理解、寬容平等的日語閱讀教學氛圍，不給學生帶來過重的壓力，營造一個輕松的學習環(huán)境。對于外語的學習，每一位學生都會有自己的認識與解讀方式，在閱讀教學課程中，教師不應該固定學生的思維，而是需要支持、引導學生進行創(chuàng)新閱讀。在學生出現(xiàn)理解偏差的時候，教師也不應該苛責糾正，而是要學會站在學生的角度上重新考慮，并耐心為學生解讀其中誤解的內(nèi)容。對于部分日語閱讀能力較弱的學生，教師應該時常加以指導，并推薦一些適合的日語閱讀書籍，鼓勵學生一步一個腳印，慢慢地通過訓練與積累強化自己的閱讀能力，進而提高日語水平。當然，學生通常會有自己喜歡的閱讀方式與閱讀標準，在此教師不應多加干涉，需要給予學生更廣闊的選擇空間與閱讀自由，讓學生得以在自己擅長的領域有所發(fā)揮。在進行課堂閱讀心得交流的時候，教師應當尊重每一位學生的意見，同時可以將學生的讀后感有效記錄下來，作為日后的教學材料，可以有效為教學計劃與教案內(nèi)容進行有針對性的修改與補充。對答環(huán)節(jié)教師也應該注意給予學生適當?shù)狞c撥，使學生能夠注意到自己的一些小細節(jié)問題，加深學生對閱讀的把握，使解讀與文本價值和諧共存，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，拓寬學生的視野，提高學生的閱讀能力。

（二）選擇合適的閱讀教材

    在日語閱讀教學中，選擇合適的閱讀材料尤為重要，是保證學生日語閱讀質(zhì)量的關鍵。對于日語閱讀教材的選擇，教師需要結(jié)合學生的具體閱讀水平，以及所需知識內(nèi)容進行有針對性的篩選。同時，需要針對學生的具體表現(xiàn)而不斷更新閱讀計劃，根據(jù)實時信息更換閱讀材料，尤其避免長時間選用一些老舊、枯燥乏味、沒有任何新意的教材資料，以免導致學生不愛看、不愛學。有些日語教材編于20世紀70年代，內(nèi)容陳舊，許多單詞中的日語漢字或已簡化，或已極少用，甚至已被淘汰，若誤選了此類教材，其后果可想而知了。我們要注意調(diào)查市場，與同行保持聯(lián)系，同時還要與學校的教務人員溝通。只有信息流通了，才能對教材不斷地進行修訂，選擇出合適的優(yōu)秀的閱讀教材。此外，定時給學生布置一些閱讀任務，提供一些適合課后閱讀的好文章好書籍，由學生自行去尋找、閱讀。鼓勵學生時常分享自己的書單，將好的書籍或文章推薦給其他同學，增進學生之間的情感交流，促進日語學習。

（三）設置情景再現(xiàn)，增加教學的真實性

模擬現(xiàn)實場景，通常是外語教學的最常見方式之一。在日語閱讀教學中，可以利用各種工具實物演示模擬現(xiàn)場，通過音樂渲染氣氛，加上日語旁白增加故事性，再由參演學生扮演不同角色進行表演，逐漸將學生帶入情景之中，吸引觀眾學生的注意力，并與之產(chǎn)生共鳴。通常這種情景模擬的教學方式是被用于日語視聽說教學課程中，隨著閱讀教學課程要求與質(zhì)量的提升，以及情景模擬教學方式使人印象深刻，這種教學方式也逐漸被運用于日語閱讀教學中，并且也取得了一定的成效。在閱讀教學課程中，教師通常都需要根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過想象，利用各種道具或?qū)嵨锊贾媚M現(xiàn)場，加入多媒體設備的影像或音樂充當背景，設計出一個個真實性高、生動、能讓學生印象深刻的現(xiàn)場。同時，再由學生扮演閱讀內(nèi)容中不同的角色，進行現(xiàn)場模擬表演與對話，臺詞可以與閱讀教材內(nèi)容相符，日語基礎較好的學生可自行稍作修改，將內(nèi)容故事以表演形式展現(xiàn)出來。這種教學方式，不僅能加深學生對閱讀課文內(nèi)容的理解與印象，還能激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的表演才能。而參演角色的學生也會由這些表演機會，提高自身的學習熱情與自信心，有利于以后的日語學習。

（四）引導學生正確學習閱讀課

在閱讀課上，教師應指導學生如何掌握閱讀方法，引導他們進入正確的學習軌道，盡快熟悉閱讀課的教學方式，適應閱讀課的學習環(huán)境，打下一個良好的學習基礎。閱讀文章有不同的文體，如記敘文，議論文，說明文。在閱讀說明課上，教師應該對學生進行仔細、有針對性的講解。首先，閱讀記敘文時要抓住三個要素，即人物，背景，事件，按時間順序來尋找信息。其次，議論文則要抓住論點，論句，論證要素。讓學生以邏輯關系來搜尋文章中細節(jié)信息，推測主旨大意。而說明文則要注意主題句和輔助句，了解在輔助句中，常用以舉例說明的形式來說明主題句這一現(xiàn)象。另外還應注意多義詞，形容詞，形容動詞和動詞。此類詞的詞尾變化相對復雜，但規(guī)律性強，往往需要教師提前集中講解，這樣既可以使這些詞匯具備完整性，又可以在接下來的課文中得到復習。對于出現(xiàn)頻率較高的多義詞，因其在特定語言環(huán)境中的含義不一，需要根據(jù)具體情況而進行運用。

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