CBE模式在中職“園林+語文”跨學科教學中的意義

“能力本位教育”( Competency- Based Education簡稱CBE) 為近年來國際上流行的一種以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點，來確定培養(yǎng)目標，設計教學內(nèi)容、方法和過程，評估教學效果,以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系。作為一名花店銷售人員，不僅需要專業(yè)理論基礎知識，還需較好的表達推銷能力。

作為一名專業(yè)課老師，在教授了學生相關專業(yè)知識后，發(fā)現(xiàn)學生不會寫文案也缺乏表達能力。在教學過程中，寄于工作崗位、寄于能力需要，學生作為一名銷售人員，必須具備的能力包括專業(yè)理論知識、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，以提升學生的綜合職業(yè)能力。

基于學生已掌握專業(yè)知識，為了提高學生的寫作、表達能力，我與語文老師進行了探討，以《月季的識別與推介》課例研究為例，圍繞園林專業(yè)工作崗位——“植物繁育與銷售”這一具體任務所需要的理論知識、職業(yè)素養(yǎng)在“園林+語文”跨學科教學中的實踐與探索。

一、CBE模式在中職“園林+語文”跨學科教學中的意義

（一）CBE模式體現(xiàn)中職專業(yè)教學改革發(fā)展的要求

園林專業(yè)是一門應用型專業(yè)，與傳統(tǒng)學科比較，更注重實踐操作，主要培養(yǎng)學生的動手能力及運用知識解決問題的能力。

CBE的最終教學目標--使學生在完成學業(yè)時就具備從事某一職業(yè)的職業(yè)技能，這種職業(yè)技能不是簡單的動手操作能力，而是一種綜合能力，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作的能力。CBE模式在園林專業(yè)教學中的應用，充分體現(xiàn)了中職專業(yè)教學改革發(fā)展的要求。

（二）CBE模式滿足中職園林專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

中職園林專業(yè)培養(yǎng)的是園林建設一線的實干家和能工巧匠，主要培養(yǎng)在校學生的實踐技能。學校在設置課程時，對于一些實踐性較強的課程，適當?shù)卦黾恿藢嵺`教學，在課堂上以學生操作為主，學生通過實踐操作，更有利于對知識的深入了解和掌握。同時也提高了學生的學習興趣，讓每一位學生都能獲得一技之長。

CBE模式中，靈活多樣的教學方式，恰好突出對學生的崗位能力培養(yǎng)特色，CBE 模式實現(xiàn)對學生綜合能力培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過中職的學習及專業(yè)培養(yǎng)，使實習生具有過硬的園林技術崗位能力，出社會后，能更好地進入企業(yè)，無縫對接投入到崗位中。

二、CBE模式在中職“園林+語文”跨學科教學中的實踐   

詩詞導入，引出任務

鄉(xiāng)賢陸游說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，我手中有花，你拿心中的詩句來買，有且僅有一個要求，就是這句詩要與花有關。每送出一朵花，就說一句對應的花語以及一句祝福語。同學們課前積極準備，課上躍躍欲試，將平時積累的有關花的詩句都一一朗誦出來，積極性特別高。接著老師布置了一個任務：有一些月季花，希望同學們能幫我做下宣傳賣出去，你們會用什么樣的方式進行宣傳呢？”老師布置任務后，學生們給出了不同的宣傳方式，可以辦一個展銷會，可以做一場直播，可以錄一個小視頻......不管怎樣的宣傳方式，都需要一個較好的文案來支持。

雙師講解，學生實踐

專業(yè)老師講解了月季的識別特征、生活習性及園林用途，學生具備了相應的理論知識后，需要專業(yè)、語文老師共同培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，包括實踐操作能力、思考能力、團結(jié)協(xié)作能力和營銷策劃、銷售的能力，以適應職業(yè)要求。

學生通過觀看網(wǎng)絡上大V的推介植物視頻，老師提出問題：同學們在給顧客介紹月季時，需要介紹月季的哪些方面呢？經(jīng)過小組交流討論，得出推介月季這些植物時，應重點介紹花葉特征、品種優(yōu)點及種植要點。

語文老師還提示同學們，推介詞是要說給客戶聽的，所以你首先要考慮的是迎合客戶需要，在語言上要通俗易懂；在結(jié)構上要注意條理清楚；在介紹上要注意主次分明，有所側(cè)重；在表達上要生動活潑。

這些任務的實施，需要同學們扎實的專業(yè)基礎知識、較好的語文文化素養(yǎng)，同時，小組成員間要互相合作，共同探討，才能完美地完成任務。理論的推介詞寫出來后，就需要同學們的實踐操作--展示同學們的表達及銷售能力。

每個小組將寫好的推介詞，由小組銷售代表，推介給全班學生這些“客戶”，然后由這些“客戶”決定，要不要購買此小組推介的月季。

評價修改，學以致用

語文老師從專業(yè)的角度，對每小組的推介詞進行評價，哪些地方寫的較好，哪些地方需要修改，并對銷售代表銷售時的儀容儀態(tài)進行指導。小組成員在語文老師的指導下，對推介詞進行修改，并以熱情、活潑的狀態(tài)表述出來。

課后，老師布置任務：從現(xiàn)場推介走向網(wǎng)絡推介，從職業(yè)學校走向全國，把修改完美的推介詞加入背景、音樂，加入肢體語言，加入對花草的愛，做成一份小視頻。

CBE模式在中職“園林+語文”跨學科教學中的成效

（一） 雙師融合培育學生職業(yè)技能

傳統(tǒng)的教學以講授理論知識為主，缺少實踐指導，學生對于枯燥的理論知識很難有興趣去學習，更不用說鉆研了。而園林這個專業(yè)，學生到企業(yè)中，企業(yè)更注重的是學生的實操能力。如月季的推介，專業(yè)老師上課時，講解月季的識別特征、品種優(yōu)點、種植要點后，學生就覺得我已經(jīng)掌握了此專業(yè)知識，任務已經(jīng)完成。殊不知，若以后成為一個花店銷售人員，不僅要知道專業(yè)知識，更要知道怎么把月季推銷出去。因此，在教學中，以培養(yǎng)學生的實踐技能為主，通過提高實訓課的課時比例，實踐課緊隨理論課之后進行，豐富實踐教學方式，積極利用實習場地等多種手段來抓好實踐教學。

（二）雙師融合培育學生職業(yè)素養(yǎng)

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》中指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。當前中職學校的學生文化課成績低，學習積極性不高，寫出來的推介詞距離老師的要求還差一大截，當務之急是怎樣提高學生的職業(yè)修養(yǎng)。

職業(yè)修養(yǎng)包括職業(yè)道德，合作能力、寫作與表達的能力，對于職業(yè)道德的培養(yǎng)，可以從培養(yǎng)學生品德、艱苦奮斗方面著手。平時教學中，摻差一些有高尚品格、勞動模范的事跡，實踐課中，多讓學生動手，多參與實踐。

從事園林相關專業(yè)工作的學生，人際交往能力也很重要，學生在校期間，要提高自己的寫作與表達能力。學校方面，從校園環(huán)境到班級布置，張貼格言警句、懸掛書畫作品、展示名人畫像，在學習的過程中沉淀、積累。學生方面，中職學生課余時間相對較多，在課余閱讀各類名著也是積累知識的一大法寶；雙休寒暑假利用網(wǎng)絡，收看或聆聽百家講壇等講座，關注各項時事，探討社會熱點。

（三）雙師融合助力學生綜合素養(yǎng)

中職學校的學生，大部分基礎知識薄弱，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習主動性低，教師在上課的過程中，會遇到很多問題，部分學生也難以管教?；诖饲闆r，提高學生的綜合素養(yǎng)非常重要，要開展針對性的文化知識培訓，開展專業(yè)知識與技能的相關活動。

 “園林+語文”的融合，不是單純的為了融合而融合，而是將學生的專業(yè)與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，做一個全面發(fā)展的學生。同時，雙師在教學的過程中，相互探討，相互學習，教學能力得到提升，思想境界使之開闊，達到了雙贏的效果。

總結(jié)：“園林+語文”跨學科教學的嘗試，讓我們意識到，如果有其他學科來與專業(yè)課相輔相成，學生是不是會更感興趣，學習上會不會取得更好的效果。例如園林專業(yè)是一個覆蓋面很廣的專業(yè)，學生學好園林測量這門課程，可以嘗試園林+數(shù)學，園林制圖這門課程，結(jié)合園林+計算機……未來，我們應該去嘗試更多的雙師融合課，提高學生的綜合能力，同時也提升教師自己的專業(yè)技能與修養(yǎng)。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html