信息技術(shù)輔助的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感共鳴

讀書使人進(jìn)步，讀書使人快樂。閱讀對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義毋庸置疑。但是對(duì)于小學(xué)生，他們?cè)谶m應(yīng)閱讀活動(dòng)的過程中還是很容易遇到問題，對(duì)于一些文本讀不懂、不會(huì)讀，閱讀體驗(yàn)把流暢、不愉快；此外，外界各種因素的影響，互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，也在一定程度弱化了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在這樣的情況下，語文教師對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)做新的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難問題，提高閱讀能力。

一、閱讀障礙，制約小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的尊重，同時(shí)又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做有價(jià)值的閱讀。從四大名著到國(guó)內(nèi)外童話經(jīng)典，再到一些科普雜志等，都是學(xué)生可以去閱讀的內(nèi)容。雖然可選的題材范圍很大，但學(xué)生的閱讀積極性和閱讀質(zhì)量普遍不高。綜合來看，小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏有效的導(dǎo)入，學(xué)生的動(dòng)力不強(qiáng)。閱讀是一個(gè)需要凝心凈氣、安靜閱讀的過程。學(xué)生如果沒有興趣去讀，會(huì)很容易受到其他因素的干擾，跳出閱讀的狀態(tài)。在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，教師往往以命令的方式讓學(xué)生去閱讀，缺乏對(duì)閱讀活動(dòng)的有效引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)教師的要求而讀，沒有充分的自主性，就很容易思維跳脫，開小差，閱讀不流暢、不連貫。

2.缺乏有效的跟進(jìn)，學(xué)生三分鐘熱度。很多學(xué)生有自己喜歡的書籍類型，但做不到博覽群書。我了解到一些學(xué)生對(duì)漫畫、連環(huán)畫很感興趣，但也僅限于此，對(duì)其他類的雜志、名著等卻很少去看。但是，由于經(jīng)典讀物等的故事長(zhǎng)、人物多、閱讀體量比較龐大，或者一些文章有生僻字，寓意內(nèi)涵比較深刻等，學(xué)生閱讀起來還是會(huì)有一定的困難。針對(duì)這樣的情況，教師缺乏有效的跟進(jìn)，沒有了解學(xué)生在閱讀中遇到哪些困難，遇到哪些問題，有怎樣的體驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生的閱讀處于一種自由散漫的狀態(tài)。這在一定程度上制約了閱讀的成果。

3.認(rèn)知存在短板，閱讀體驗(yàn)?zāi)w淺。讀不懂、不會(huì)讀、不愛讀，這是小學(xué)生在閱讀中常見的狀態(tài)。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的字、熟悉的詞有限，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多內(nèi)容沒有切身體會(huì)，沒有基本認(rèn)識(shí)。特別是在閱讀小說名著、文言文的時(shí)候，這種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的落差更加凸現(xiàn)。

二、信息技術(shù)輔助的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感共鳴

通過信息技術(shù)參與的情景創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上解決學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，對(duì)文本沒有共鳴的問題，同時(shí)也可以更好的展現(xiàn)閱讀文本的藝術(shù)魅力。比如在閱讀西游記中《猴王出世》的時(shí)候，如果學(xué)生沒有看過西游記，完全不知道孫悟空這個(gè)人物，在閱讀文本的時(shí)候腦海中可能就缺少一個(gè)鮮活的形象，影響其閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師就可以通過多媒體給大家展示一下動(dòng)物園里猴子的視頻，讓大家注意捕捉猴子的動(dòng)作、形象?；诖?，我們還可以選擇電視劇或者動(dòng)畫片版本的《西游記》中猴王出世的情節(jié)給大家看，讓學(xué)生對(duì)照影視劇中的畫面來把握文本中的情景?？梢钥吹?，通過構(gòu)建情景，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)想能力。

三、圍繞閱讀內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀熱情

在閱讀教學(xué)中，做好閱讀導(dǎo)學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，并為學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和思路發(fā)展的方向。比如在閱讀課文《一塊奶酪》的時(shí)候，教師從螞蟻這種動(dòng)物的生活習(xí)性來做引導(dǎo)：“大家對(duì)于螞蟻肯定是比較熟悉的，螞蟻個(gè)子很小但力氣很大。你認(rèn)為，螞蟻身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的好品格呢？假如有一群螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊奶酪，你猜它們會(huì)怎么做？”通過這樣一個(gè)話題的提出，讓學(xué)生把思路帶入到課文內(nèi)容中去。然后我要求學(xué)生通過閱讀課文來總結(jié)螞蟻身上的優(yōu)秀品格，并介紹這種優(yōu)秀品格有什么重要意義。螞蟻的紀(jì)律性，螞蟻們的無私奉獻(xiàn)的精神，螞蟻們的團(tuán)結(jié)，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在這樣一種閱讀導(dǎo)入的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的閱讀才能更有深度。

四、進(jìn)行多彩閱讀活動(dòng)，加深閱讀體會(huì)收獲

針對(duì)名著經(jīng)典、漫畫雜志、報(bào)紙新聞、文言詩歌的閱讀，學(xué)生的體會(huì)、收獲是有所不同的。我們既要鼓勵(lì)學(xué)生讀，又要鼓勵(lì)學(xué)生想，要將被動(dòng)的記背閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考、獲得啟迪。通過小組合作討論的方式，圍繞閱讀體會(huì)自由發(fā)言討論，這是提高閱讀認(rèn)識(shí)的有效途徑。比如閱讀古詩詞，教師可以讓大家談?wù)劰旁娫~的意境美，談?wù)勗趺床拍茉谡b讀古詩詞的時(shí)候情緒更飽滿，情感更真摯。我們也可以讓學(xué)生圍繞閱讀資料進(jìn)行仿寫，續(xù)寫，改寫，寫讀后感，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。在這樣多彩的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生才能更好的感受閱讀的魅力，獲得啟迪啟發(fā)，提高語文綜合能力。

五、結(jié)語

針對(duì)學(xué)生閱讀能力弱，外部干擾因素太多的情況，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)閱讀的魅力和樂趣，并鼓勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，寫閱讀體會(huì)，進(jìn)行情景交融的閱讀。相信隨著多彩閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有更好的提升，從小就打好堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)科基礎(chǔ)。

本文來源：《魅力中國(guó)》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html