高職園林專業(yè)課程融入思政元素的痛點難點

高職園林專業(yè)課程具有較強的實踐性，內(nèi)含較多的思政教育元素。目前，該專業(yè)教師已積極探索高職園林專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人，但其中仍存在一些問題亟待解決。文章從高職園林專業(yè)課程融入思政元素的重要性、問題、優(yōu)化策略3個角度進行探討，以促進二者協(xié)同育人作用的發(fā)揮。

一、高職園林專業(yè)課程融入思政元素的重要性

（一）貫徹國家教育方針的需要

2020年，受新冠肺炎疫情影響，中國經(jīng)濟社會發(fā)展受到一定沖擊，亟待構(gòu)建“雙循環(huán)”的經(jīng)濟社會新發(fā)展格局。思政教育是立國之本，是國家發(fā)展的堅實基礎，只有價值觀正確的人，才能成為社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，高職教育應以思政教育為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學生良好思想道德品質(zhì)為基本目的。挖掘高職園林專業(yè)課程中豐富的思政元素并進行有效的教學融合，是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年的有效途徑?？梢?，在高職園林專業(yè)課程中融入思政元素是貫徹國家教育方針的現(xiàn)實需要。

（二）學生全面發(fā)展的需要

隨著時代發(fā)展，社會對學生個人素養(yǎng)的要求越來越高。但當前高職院校較注重對學生技能技術(shù)的培養(yǎng)，課程設置多圍繞學生技能培養(yǎng)，實踐性較強；雖設有思政課程，但課時少、理論較枯燥，遠離日常學習和生活情境，無法滿足時代發(fā)展對學生的要求。只有將思政元素融入園林專業(yè)課程，才能全面提升學生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。因此，在高職園林專業(yè)課程中融入思政元素是促進學生全面發(fā)展的需要。

（三）時代發(fā)展進步的需要

當前，經(jīng)濟社會發(fā)展異常迅速，高職院校園林專業(yè)學生所學課程內(nèi)容具有一定應用價值和較為寬廣的應用范圍，就業(yè)前景良好。但當今社會不僅要求學生具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且要求學生具備較高的道德品質(zhì)。思政教育作為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的主陣地，將思政元素融入高職園林專業(yè)課程，提升學生道德品質(zhì)是時代發(fā)展進步的需要。

二、高職園林專業(yè)課程融入思政元素的痛點難點

（一）高職園林專業(yè)課程與思政元素融合不密切

當前，課程思政改革正如火如荼地進行，教師積極探索思政融合專業(yè)課程的途徑，以推動思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。但實際融合過程存在浮于表面、生搬硬套等問題，阻礙思政教育融合專業(yè)課程進度的推進。部分專業(yè)教師與思政教師合作不密切，難以有效挖掘和歸納思政元素，思政元素與園林專業(yè)課程的融合不密切。

（二）專業(yè)課程教師思政水平有待提升

高職院校園林專業(yè)教師在入職之前，尚未接受過系統(tǒng)的培訓，缺乏教學技能和育人相關(guān)經(jīng)驗，思政意識有所欠缺。即使有些教師意識到思政教育的重要性，在更新及完善自身思政水平方面也存在較多問題，如部分教師忙于專業(yè)課程教授，少有時間和精力兼顧提升自身思政水平，導致思政元素融入高職園林專業(yè)課程的相關(guān)工作無法有效開展。

（三）學生固有價值體系的影響

受社會發(fā)展和生活環(huán)境變化影響，學生獲取知識的渠道更加寬廣，教師的權(quán)威地位受到一定影響。這種情況下，部分學生可能會在高職園林專業(yè)教師教授相關(guān)專業(yè)知識時保持較高的興趣，但是當涉及德育灌輸時，由于學生已經(jīng)形成評判標準，對教師所講的內(nèi)容存在一定排斥現(xiàn)象?？梢姡瑢W生固有的價值體系也使園林專業(yè)課程融合思政元素的難度增加。

以上問題的產(chǎn)生是多種因素共同作用而導致的，包括客觀原因與主觀原因。其中，客觀原因是高職園林專業(yè)課程的特性如此，國內(nèi)高職園林專業(yè)課程教學問題相差不大，只有社會宏觀環(huán)境有所改善，才能從根本上改善并解決這一問題；主觀原因是有些專業(yè)教師教學理念陳舊落后所致，只有教師及時更新教學理念，才能有效緩解主觀因素的不利影響。

三、高職園林專業(yè)課程融入思政元素的方法策略

（一）高職園林專業(yè)教育應與思政專業(yè)教師合作

由于學科性質(zhì)差異，園林專業(yè)教師對思政教育的熟悉程度遠不及思政專業(yè)教師。思政專業(yè)教師長期受思政思想熏陶，對思政元素的敏感性強于其他專業(yè)教師，因此，高職園林專業(yè)教師應與思政專業(yè)教師緊密合作，共同挖掘高職園林專業(yè)課程中的思政元素。

高職園林專業(yè)教師應積極向思政教師請教，以明確園林專業(yè)知識中是否含有明確的思政元素；定期與思政教師進行研討，促進兩個專業(yè)的思維碰撞，精心研究教學內(nèi)容，共同挖掘園林專業(yè)教學內(nèi)容中的思政元素。

高職園林專業(yè)課程中蘊含著較多的技能要點，這些技能要點需要學生具備較強的實踐能力。學生從實踐環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，獲得更加深刻的思政元素體驗，思政教育效果會更加顯著。因此，高職園林專業(yè)教師應與思政教師共同在實踐環(huán)節(jié)中挖掘思政元素。

園林專業(yè)教師應當在課前與思政教師進行詳細探討，邀請其幫助自身挖掘教學內(nèi)容中的思政元素，精心設計教學內(nèi)容。例如，利用社會熱點問題引導學生樹立正確價值觀；通過失敗或成功的經(jīng)歷提升學生的責任意識等。這些都屬于較好的思政元素，需要思政教師進行顯化，才能被更高效地運用于園林專業(yè)課程。

（二）提升園林專業(yè)課程教師思政水平

隨著信息技術(shù)發(fā)展，目前高職院校各專業(yè)的教學方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一線下教學轉(zhuǎn)變成線上線下混合教學。高職園林教師應當積極更新教學方法，構(gòu)建“知識＋技能＋思政”的三位一體教育體系，將德育放在教學首位。

教師可以利用中國傳統(tǒng)文化設置情境。中國園林設計以及植物栽培技術(shù)等一直處于世界前列，其中園林設計更是歷史悠久，成效凸顯。教師可以在講解相關(guān)園林知識時講解中國傳統(tǒng)文化，這樣不僅開拓學生知識面，而且可以弘揚學生民族文化自豪感，培養(yǎng)學生民族榮譽感。

當前，國家提倡生態(tài)文明建設，而環(huán)境污染問題一直懸而未決，城市植物生長受阻。針對這種情況，教師可以組織專題活動，讓學生在具體實踐過程中感受當代園林建設的歷史使命感，幫助學生樹立遠大的人生目標。教師還可以以當前園林企業(yè)的發(fā)展為教學主題，組織學生參觀當?shù)貓@林企業(yè)。教師可以在參觀過程中介紹設備用法、植物知識以及公司的發(fā)展歷史背景等，并要求學生仔細思考發(fā)展良好的園林企業(yè)和發(fā)展不好的園林企業(yè)之間的區(qū)別，讓學生明白只有遵循市場規(guī)范的企業(yè)才能持久穩(wěn)定發(fā)展，通過這種方式引導學生形成良好的職業(yè)道德規(guī)范。

（三）更新學生學習理念，打破學生固有價值體系的負面影響

當前學生接觸信息來源渠道較廣，固有價值體系的形成提早很多，導致高職園林專業(yè)課程融入思政元素難度加大。因此，教師應結(jié)合學生實際，開展有趣的教學活動，讓學生意識到學習思政相關(guān)知識的重要性，打破原有價值體系的負面影響。例如，教師在選擇教學內(nèi)容時要十分慎重，挑選與專業(yè)學生日后從事工作相關(guān)的內(nèi)容。比如當前園林工程項目實施過程中偷工減料、以次充好等現(xiàn)象層出不窮，教師可以圍繞此類現(xiàn)象設計活動，讓學生討論產(chǎn)生這種問題的原因，引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀。當然，教師對此類問題既不能避而不談，也不能過度解讀，以免學生對此行業(yè)產(chǎn)生持續(xù)性的消極印象。此外，教師還需列舉一些行業(yè)內(nèi)比較典型的正面例子，通過正反例子的對比熏陶學生，引導學生形成良好的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校園林專業(yè)課程融入思政元素存在某些問題，這些問題導致部分專業(yè)學生在后續(xù)從事相關(guān)工作時面臨道德品質(zhì)方面的隱患。因此，高職院校園林專業(yè)教師應積極改變自身教學觀念，加大融合探索力度，為達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標而不懈努力。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://xwlcp.cn/w/xf/26540.html