疑問驅(qū)動式教育模式在高職應用文教育中的價值

信息技術(shù)的改革對于各個行業(yè)的發(fā)展都造成了不小的影響。在教育行業(yè)之中，信息技術(shù)逐漸與學科課程進行結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思維不斷改革高職教育模式，對于學生的學習方法、老師的教育方法、師生之間的溝通都造成了不小的影響。這種轉(zhuǎn)變源自于信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展。對于教育工作人員而言，高職院校課程教育將信息技術(shù)作為一種教育工具來協(xié)助學生，可以更加有效的進行學習。對高職學生而言，信息技術(shù)也是學習過程中的有效輔導工具,能夠協(xié)助學生建立更加完整的教育情境，提供更加豐富的教育資源。疑問驅(qū)動式教育模式的主體是教育過程中的問題，在充分應用信息技術(shù)以后，教育工作人員不但能夠改革自身的教育模式，也能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)滲透進高職院校教育中。

一、疑問驅(qū)動式運用于高職應用文的教育效果

學生在開展疑問驅(qū)動式學習過程中，積極主動參與活動，充分感受到疑問式教育所帶來的快樂，體驗到身為教育主體的價值，正確認識自身，刺激出對學習的激情。

1.刺激出學生的學習興趣

當學生無法體驗到學習所帶來的快樂時，學習狀況通常都是消極的，因此，疑問驅(qū)動式教育模式能夠有效刺激出學生的學習興趣，提升學生在學習過程中的自我了解程度。疑問驅(qū)動式教育使得老師能夠更加有效的引導學生開展課程學習。在從被動參與到主動參加再到積極體現(xiàn)的學習過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)枯燥乏味課程內(nèi)容背后的所蘊含的快樂，對老師所傳授的課程知識能夠更加有效的接納。

2.有效鍛煉學生的自主學習能力

學生被動學習的學習質(zhì)量是無法與主動學習的學習質(zhì)量相比較。老師通過疑問驅(qū)動式的教育模式，激勵學生思考課堂教育中所提出的問題，從單一的學習轉(zhuǎn)化到多方面的學習。比如，在疑問驅(qū)動式教育過程中，學生與所在小組將根據(jù)一個主題開展深入探究，同時自發(fā)進行調(diào)查與解析。在這一過程中體現(xiàn)了學生不再是學習的旁觀者，學習不在位于教育之后，學生的解決問題這一方面的能力也得到了有效鍛煉[1]。

3.有效鍛煉了學生的團隊精神

疑問驅(qū)動式教育是以問題作為教育主體，學生作為教育主題，整個課堂教育過程中呈現(xiàn)階段性提高。對于一些教育過程中的目標，學生無法獨自實現(xiàn)完成，特別是在應用文寫作實踐課程教育中，一些學生有著自己獨特的思維方式與想法，可是難以體現(xiàn)，這就充分發(fā)揮了團隊寫作的價值。老師在進行課堂教育過程中，應當掌握整個班級學生的具體學習情況，開展科學的規(guī)劃，將課堂教育內(nèi)容總結(jié)區(qū)分，有效幫助學生更好的選擇符合自己發(fā)展需求的內(nèi)容。比如，在教導怎么實現(xiàn)“會務文書”的寫作過程中，老師應當先為學生闡述公司的規(guī)模定義，使得學生以小組的形式組建公司，每一位學生都可以負責一種職位，參與到公司制度的設計、歡迎詞的編輯、招聘廣告的制作等通過多場景模擬、角色扮演等方式，提升學生團隊合作能力，使得學生在學習過程中，有效提升自身的綜合能力以及形成團隊合作精神[2]。

二、疑問驅(qū)動式教育模式在高職應用文教育中的價值

在近幾年中，教育模式出現(xiàn)了翻天覆地般改變，疑問驅(qū)動式教育模式已經(jīng)成為了當下高職教育工作人員所認同的教育方式。這類教育方式使得學生可以開展階段性學習，使得學習難度慢慢提升。這類教育模式主體是學生，而不是老師，其教育主要目標是有效提升學生對于問題的探知欲以及探究能力。這也要求著老師與學生之間進行有效交流，科學設計教育目標，科學安排教育時間。論文從教育目標設計、教育效果兩個方面對疑問驅(qū)動式教育模式進行解析，充分體現(xiàn)疑問驅(qū)動式教育的重要作用。此外，疑問驅(qū)動式教育能夠滿足不同學生的發(fā)展所需，減少學生之間的差距，是疑問驅(qū)動式教育模式的價值重要體現(xiàn)。

1.不同群體之間兩極差異化

應用文寫作是高等職業(yè)院校中基礎的一門課程教育，不隸屬專業(yè)課程教育。學生在步入高等職業(yè)院校以后，經(jīng)過一段時間的專業(yè)學習，能夠使得學生具備一定的專業(yè)能力，比如，計算機專業(yè)與經(jīng)濟類的學生們，他們所學習的專業(yè)有著本質(zhì)上的差異，在應用文習作學習方面有著不同的需求。對于計算機專業(yè)的學生而言，應用文寫作學習更加傾向于畢業(yè)論文、產(chǎn)品介紹等方面，而對于經(jīng)濟類學生而言，在學習應用文寫作過程中，更加傾向于經(jīng)濟合同、股票解析等方面。在采用疑問驅(qū)動式教育過程中，老師可以依據(jù)學生不同的專業(yè)與發(fā)展需求，對學生設計不同種類的問題，靈活性強，滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展需求。

2.學習風格的差異

在高職院校之中，非全日制學生與全日制學生存在學習類型的差異。非全日制學生在開展學習的過程中，就已經(jīng)具備了一定工作經(jīng)歷，對于知識的理解有著自己的方式，可是，學習時間不穩(wěn)定，難以開展長時間的學習。而全日制學生有大量的學習時間，在學習時間分配方面有著較高的靈活性。疑問驅(qū)動式教育模式的興起，有效的解決了這一情況。階段性問題的推出，使得學生能夠自由的選擇時間進行問題解決[3]。

結(jié)語：總而言之，疑問驅(qū)動式教育在整體教育過程中是必備的，它將問題作為教育的主要方式，將信息結(jié)束作為教育的手段，使得疑問驅(qū)動式教育內(nèi)容更加全面，設計的問題能夠符合大多數(shù)的發(fā)展需求。它與信息技術(shù)的融合對于高職應用文教育模式而言，是一種時間。實際來說，老師在開展疑問驅(qū)動式教育過程中，應當重視將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入到教育中，盡可能的提升教育的有效性，提高學生的綜合能力。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html