選用實踐的素材，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟?qū)嵺`的美術(shù)精神

　　新課程改革的理念與創(chuàng)新視域下，美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生的美術(shù)精神，是為了激發(fā)學生對美術(shù)的喜愛，讓學生能夠?qū)⒚佬g(shù)融入自己的生活中，適應(yīng)美術(shù)的存在，感受美術(shù)的藝術(shù)價值。教師可以通過為學生選用生活的素材來幫助學生尋找美術(shù)在生活中的蹤跡，使學生在美術(shù)作品中提煉出自己對生活的感悟，獲得分析生活的美術(shù)學習精神；教師可以立足教學情境來吸引學生，讓學生看到五顏六色的色彩，看到流暢活潑的藝術(shù)線條，感受畫家筆下的不同意境，使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴；教師可以圍繞學生的實踐對學生進行教育培養(yǎng)，讓學生理解美術(shù)創(chuàng)作是一個需要靜心、扎實發(fā)揮的過程，是不能存在僥幸心理的，使學生尊重美術(shù)實踐，擁有創(chuàng)新的精神。因此，美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的美術(shù)精神尤為重要。

一、選用生活的素材，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟生活的美術(shù)精神

教師在教學中培養(yǎng)學生的美術(shù)精神，可以通過為學生選用生活的素材來將學生帶入到生活場景中來，使學生在生活場景的影響下，了解美術(shù)的表現(xiàn)形式，知道美術(shù)是怎樣展示生活的。例如在學習“吉祥物的設(shè)計”時，為了使學生了解知道吉祥物的意義，促使學生掌握吉祥物的基本特征和設(shè)計原則，在教學中為學生提供了與生活息息相關(guān)的吉祥物，諸如北京奧運會的吉祥物、以熊貓為原型的吉祥物、亞運會的吉祥物等。讓學生通過觀察這些吉祥物來分析人們設(shè)計吉祥物的目的。學生觀察不同類型的吉祥物之后，知道了這些吉祥物的特點，感受到了人們在吉祥物身上賦予的美好期盼。

二、選用情境的素材，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟意境的美術(shù)精神

美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生的美術(shù)精神，可以通過為學生選用情境的素材來引發(fā)學生的情感，讓學生沉浸在美術(shù)創(chuàng)作的意境中，使學生能夠形成領(lǐng)悟意境的美術(shù)精神。例如在學習“戲曲與美術(shù)”時，筆者為了使學生了解戲曲的藝術(shù)特色，結(jié)合戲曲文化來品味戲曲與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，學習戲曲藝術(shù)，在教學中利用多媒體為學生播放了不同類型的戲曲作品，讓學生在觀賞中尋找美術(shù)的蹤跡。學生觀看戲曲作品后，對戲曲有了新的了解，知道了戲曲是人們在歷史長河中繼承下來的瑰寶，是智慧的結(jié)晶。

三、選用實踐的素材，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟?qū)嵺`的美術(shù)精神

　　美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生的美術(shù)精神，可以通過為學生選用實踐的素材來鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，使學生能夠?qū)⒆约旱母形蛞稽c點滲透到作品中，形成領(lǐng)悟?qū)嵺`的美術(shù)精神。例如在學習“為文學作品配畫”時，筆者為了使學生體會文學作品中蘊藏的豐富內(nèi)涵，幫助學生理解文學作品的情感，在教學中為學生提供了不同類型的文學作品，讓學生就自己的理解來為文學作品配畫。學生為了順利完成配畫，對文學作品進行了閱讀，與小伙伴進行了討論，分析了文學作品的主旨和情感。學生結(jié)合文學作品的藝術(shù)特色，進行了配畫。學生在實際中，對色彩、情境、構(gòu)圖等進行了思考和設(shè)計，突出了文學作品的情感，升華了文學作品的主旨。

四、積極組織課外教學活動，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟?qū)嵺`的美術(shù)精神

　　新時期美術(shù)教學中，積極組織課外教學活動，提高學生的實踐性，也是一種提高學生想象力和創(chuàng)造力的主要方法。受到中國教學傳統(tǒng)和社會大環(huán)境的影響，學生的課余時間被各種作業(yè)占據(jù)，美術(shù)教學時間也被限制。如何在有限的課堂時間內(nèi)展開教學活動，成為了困擾美術(shù)教師的首要問題。對于美術(shù)課程而言，其本身就是一個需要不斷積累、不斷實踐的科目，需要學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，自己動手完成作品。但事實上，大部分美術(shù)內(nèi)容都無法在課堂上實現(xiàn)。在此情形下，教師可以充分利用課外時間，組織多樣化的課外實踐活動，將一些無法在課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，放在課外訓練中，以此加強學生的想象力和創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

　　綜上可見，通過選用生活的素材、選用情境的素材、選用實踐的素材，培養(yǎng)了學生領(lǐng)悟生活的美術(shù)精神，培養(yǎng)了學生領(lǐng)悟意境的美術(shù)精神，培養(yǎng)了學生領(lǐng)悟?qū)嵺`的美術(shù)精神。學生在美術(shù)探索的過程中，對美術(shù)在生活中的體現(xiàn)，在情境中的展示，在實踐中的創(chuàng)新都有了深刻的思考，了解了美術(shù)學習的作用，懂得了怎樣用自己的思想來影響美術(shù)，創(chuàng)作具有自己風格的美術(shù)作品?？梢哉f，生活讓學生看到了美術(shù)的多種表現(xiàn)形式，情境讓學生看到了美術(shù)的多重意境，實踐讓學生看到了美術(shù)創(chuàng)新的可能，豐富了學生對美術(shù)的理解。教師在教學中引導學生體驗美術(shù)精神，讓學生領(lǐng)悟了生活、情境、實踐與美術(shù)精神的聯(lián)系，促使學生掌握了體現(xiàn)美術(shù)精神的創(chuàng)作方法和理解途徑，加快了學生的掌握速度。教師對自身的教學也進行了思考，能夠圍繞學生的需要來為學生提供學習的資源，引導學生以科學的方式學習美術(shù)，提升了課堂教學的水平。教師與學生對美術(shù)認識的發(fā)展，讓課堂有了新鮮的血液，增加了美術(shù)的魅力值，使師生獲得了雙贏，為有效提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

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