高職院校“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)探究

在提出產(chǎn)教融合的政策之后，高職院校開始對育人模式進行改革，實現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)出社會、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的過程中，一定要圍繞專業(yè)標準、課程特色，科學(xué)地設(shè)定實訓(xùn)活動、實踐活動、思想道德教育活動，激發(fā)高職生的職業(yè)創(chuàng)新能力、道德修養(yǎng)，實現(xiàn)人力資源開發(fā)和技術(shù)教育的同步發(fā)展。

一、高職院校實行“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）可提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)校企雙方的共同努力，為學(xué)生提供更多的頂崗、技能實訓(xùn)機會，強化高職生參與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神、主觀能動性，在提升高職生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、實訓(xùn)能力的同時，有效地整合企業(yè)人才培養(yǎng)、校園專業(yè)教育的優(yōu)勢，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)機制。

（二）能深度融合教育和產(chǎn)業(yè)

該模式可深度融合教育和產(chǎn)業(yè)，健全人才培養(yǎng)機制，展現(xiàn)出企業(yè)的主體教育優(yōu)勢，構(gòu)建理論教育、生產(chǎn)教育一體化的教育模式，達到協(xié)同育人的目的。在企業(yè)和高職院校協(xié)同育人的過程中，能夠融合生產(chǎn)經(jīng)營理念、專業(yè)技術(shù)、企業(yè)平臺等方面的內(nèi)容，教師不僅要以教育者的角色來面對學(xué)生，還需要以管理人員的角色來開展教育活動，全面配合企業(yè)，從中積累更多的知識經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗，優(yōu)化專業(yè)課程教育體系，開展多元化的合作辦學(xué)活動，取得理想化的教學(xué)成效。

二、高職院?！爱a(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)存在的問題

在經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢中，國家之間的競爭成了人才競爭，社會發(fā)展需要更多的高素質(zhì)技能型人才。在順利推行“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”模式的基礎(chǔ)上，仍存在一些問題。首先，校企共贏機制、指導(dǎo)制度有待優(yōu)化與完善，在權(quán)責利界定方面不夠清晰、全面，協(xié)同育人機制仍存在滯后性，運行機制有待健全，無法構(gòu)建穩(wěn)定、長久的校企合作關(guān)系。其次，校企雙方均站在自身利益的角度來思考問題，缺乏構(gòu)建多方共贏合作機制的意識，無法實現(xiàn)價值鏈、利益鏈的有效銜接，最終出現(xiàn)資源配置不合理、不充分的情況。最后，很多企業(yè)缺乏參與高職院?！爱a(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的主觀能動性，在人才培養(yǎng)方面，希望以最少的成本投入獲得最佳的經(jīng)濟效益，這顯然違背了高職院校的人才培養(yǎng)初衷，無法提升高職生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力。此外，不完善的專業(yè)一體化課程教育體系，無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，企業(yè)不認可，就無法發(fā)揮“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及其作用。

三、高職院?！爱a(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

在高職院校專業(yè)課程教育活動中，要想發(fā)揮出產(chǎn)教融合協(xié)同育人的優(yōu)勢與作用，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，注重專業(yè)理論知識教育、實踐教育、思想教育之間的整合，圍繞企業(yè)的人才需求，科學(xué)地設(shè)定專業(yè)教育方案與方向，增強理論一體化教育活動的趣味性，讓高職生能夠更加專注地投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)活動中，從中獲得提升與成長。在專業(yè)產(chǎn)教融合教育活動中，教師要轉(zhuǎn)變以往的知識傳授者教育角色，成為傳播前沿技術(shù)的“職場人”，把一些先進的專業(yè)技術(shù)、理論知識傳遞給高職生，讓高職生能夠跟上時代發(fā)展的步伐。同時，在高職專業(yè)課程教學(xué)活動中，專業(yè)教師要圍繞產(chǎn)教融合教育理念來設(shè)定教育方案，嚴格按照職場中的需求培訓(xùn)高職生的職場態(tài)度、職場技能、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)能力等，讓高職生切實地感知到職場中的競爭壓力，實際專業(yè)實操和校園專業(yè)實操是存在差別的，鼓勵高職生能夠不斷地提升自我，增強高職生的職場集體榮譽感、職場適應(yīng)能力、職業(yè)責任感、團隊協(xié)調(diào)能力等，全面落實產(chǎn)教融合教育理念。教師要把專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給高職生，讓高職生多操作、多動手，融入職業(yè)導(dǎo)向法，圍繞職場的實際需要，適當?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展方向，讓高職生掌握更多的前沿科學(xué)技能。

（二）創(chuàng)新專業(yè)課程體系

基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景，在高職教育工作中，需要創(chuàng)新專業(yè)課程體系。教師不僅要關(guān)注專業(yè)理論知識的講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程內(nèi)容中融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉高職生的創(chuàng)新性思維能力、艱苦奮斗精神，使其深度感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備較強的實踐性、專業(yè)性特征，學(xué)校、教師要為高職生設(shè)定更多的專業(yè)實踐課程內(nèi)容，讓高職生在專業(yè)實踐課程內(nèi)容中有所發(fā)展、成長，將來成為社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)專業(yè)人才。同時，在高職專業(yè)課程體系的創(chuàng)新過程中，可以聘請企業(yè)中的高素質(zhì)技術(shù)性人才來參與、發(fā)表觀點，制定出符合高職生綜合發(fā)展的專業(yè)課程體系內(nèi)容，基于課程設(shè)計、人才培養(yǎng)目標、學(xué)分標準、實踐性教育活動等方面來調(diào)整專業(yè)課程體系的內(nèi)容，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的多學(xué)科交叉培養(yǎng)，讓高職生擁有更為廣闊、全面的專業(yè)知識視野，滿足高職生多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

（三）完善專業(yè)實訓(xùn)模式

在高職院校專業(yè)教育工作中，要想全面滲透產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念，學(xué)校、教師需要不斷完善專業(yè)實訓(xùn)模式，提供完整的教育體系，根據(jù)市場的切實需求，圍繞教育管理制度、教育文件，對傳統(tǒng)的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，強化對實訓(xùn)教學(xué)的改革與優(yōu)化，注重提升高職生的職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神。教師要結(jié)合市場調(diào)研，融入一些先進的實訓(xùn)教學(xué)模式，以及對應(yīng)的實訓(xùn)案例、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)大綱，讓高職生有目的性、針對性地參與實訓(xùn)活動，掌握更多的專業(yè)技能，提升探究能力、創(chuàng)新能力，成為未來市場需要的高素質(zhì)技能型人才。同時，學(xué)校要設(shè)立完整的實訓(xùn)教學(xué)管理制度，強化對專業(yè)教師的實訓(xùn)教育水平考核，培養(yǎng)專業(yè)教師良好的教育素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，讓教師能夠?qū)⒗韺嵰惑w化教育理念全面地融入實訓(xùn)教學(xué)活動中，配備規(guī)范、熟練、科學(xué)的教育指導(dǎo)，量化學(xué)生的實訓(xùn)效果，端正高職生的實訓(xùn)態(tài)度，使其從中掌握更多的專業(yè)技能，增強高職生的職業(yè)認同感、榮譽感，提升高職生的綜合素質(zhì)。

（四）全面推進實踐課程改革

全面推進實踐體系和課程的改革，實踐體系和課程屬于開展產(chǎn)教融合教育活動的重要基礎(chǔ)，專業(yè)教師一定要把市場需求作為教育導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校、教師要重視教材、學(xué)材的編寫和選用，把專業(yè)教材的內(nèi)容和企業(yè)的實際生產(chǎn)情況聯(lián)系在一起，在選擇教材的時候，要選擇職業(yè)教育規(guī)劃教材或者統(tǒng)編教材。實現(xiàn)專業(yè)教育內(nèi)容和教材知識的調(diào)整與重組。同時，在高職院校專業(yè)教育活動中，創(chuàng)新教育手段和教育方法，專業(yè)課程中涉及的理論知識較為復(fù)雜、抽象，教師要注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，采用案例教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法、小組教育法，幫助高職生形成良好的職業(yè)能力，在實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)樂于實踐與思考，在親身體驗中提升動手操作能力、問題解決能力，感知到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必要性、實用性，為之后的專業(yè)工作做好知識儲備。

（五）通過校企合作落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

打破傳統(tǒng)，可通過校企合作的方式落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念與模式，給予高職生頂崗實習(xí)的機會，設(shè)立一體化實訓(xùn)教室，高職生在校內(nèi)能夠掌握基礎(chǔ)的操作技能，之后在頂崗實習(xí)過程中不斷修正、調(diào)整專業(yè)技能，增強高職生的就業(yè)競爭能力。做好企業(yè)的甄選、識別，為高職生選擇一些優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，為高職生提供良好的就業(yè)保障，讓高職生在崗位訓(xùn)練中增強工作適應(yīng)能力、崗位綜合能力。同時，一定要凸顯“工學(xué)結(jié)合”的教育特色，聯(lián)系教材內(nèi)容來制訂實訓(xùn)方案，重視企業(yè)對于高職生的考核，對于高職生的創(chuàng)新意識、團隊精神、心理素質(zhì)、職業(yè)道德展開綜合評估，讓高職生遵守操作規(guī)程、端正實習(xí)工作態(tài)度，讓校企合作貫穿于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的全過程之中，讓高職生真正地成為未來企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，凸顯職業(yè)教育的特色、優(yōu)勢、作用，促進專業(yè)行業(yè)的健康可持續(xù)性發(fā)展。

（六）基于專業(yè)課程落實文化教育活動

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)校要基于專業(yè)課程來落實文化教育活動，以此來提升高職生的專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)，將來能夠更好地融入職業(yè)生涯。在高職文化教育工作中，教師要基于專業(yè)課程來落實文化教育活動，把文化知識和專業(yè)課程內(nèi)容融合在一起，從中來提煉典型的教育任務(wù)，讓學(xué)生在行業(yè)實踐中來學(xué)習(xí)文化知識、運用文化知識，鍛煉學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。比如，在高職公共英語文化教育活動中，對于水利工程專業(yè)的高職生而言，不僅要掌握專業(yè)術(shù)語方面的文化表達方式，還需要學(xué)會英文版本的水利工程公文與信函，為將來投入水利工程專業(yè)實踐奠定扎實的基礎(chǔ)；對于商務(wù)英語專業(yè)的高職生來說，教師可以多講解一些專業(yè)商務(wù)英語知識，實現(xiàn)專業(yè)教育和文化教育的深入融合。這樣不僅能夠拓展文化知識面，還能夠讓學(xué)生更加專注地投入文化知識探究的過程中，發(fā)展學(xué)生的多項能力，展現(xiàn)出文化課程的實踐性、應(yīng)用性特征，取得理想化的文化教育效果；對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生考取劍橋通用英語等級職業(yè)證書KET、旅游飯店職業(yè)英語等級證書等。同時，在實際的高職文化課堂活動中，教師要圍繞學(xué)生的專業(yè)課程來設(shè)定教育任務(wù)、教育方案、教育內(nèi)容等，讓學(xué)生在掌握文化知識的同時，鍛煉自身的職業(yè)能力。

（七）任務(wù)進課程，明確教育導(dǎo)向

注重任務(wù)進課程，明確教育導(dǎo)向，讓高職生對未來崗位的人才需求有全面的認知。將企業(yè)發(fā)展中的新方法、新工藝、新技術(shù)融入課程開發(fā)中，把企業(yè)中真實的生產(chǎn)任務(wù)用理論課程任務(wù)的方式展示出來，借助任務(wù)驅(qū)動的方法來開展“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的教育活動，使高職生在掌握理論知識的同時，具備較強的問題解決能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，成為“理實并重、學(xué)做合一”的高素質(zhì)技能型人才。同時，高職專業(yè)教師要圍繞企業(yè)的實際工作流程，優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握的專業(yè)知識和實際的工作流程保持一致，增強專業(yè)課程知識的實用性，讓學(xué)生將來能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的工作流程。

（八）課程融通，實施“1+X”證書制度

應(yīng)注重課程融通，實施“1+X”證書制度，讓高職生在掌握專業(yè)課程理論知識的同時，鍛煉高職生的專業(yè)實踐能力、知識運用能力。高職院校的專業(yè)課程實踐性非常強，在之前的專業(yè)教育活動中，存在課程考核方式單一、課證分離的問題，無法把職業(yè)資格證書考試和專業(yè)課程教育深度地融合在一起。由此，要想展示出高職院校專業(yè)課程的實踐性特征，一定要啟動“1+X”證書制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的同時，獲取更多的職業(yè)資格證書，通過課證融通來落實“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)課程教育的質(zhì)量、效率。同時，在高職院校專業(yè)課程教育活動中，一定要把職業(yè)技能考試融入課程教育之中，一種職業(yè)資格證書對應(yīng)一門課程，將理論教學(xué)和實操考核整合在一起，引導(dǎo)高職生掌握更多的實操技能、專業(yè)技能。

（九）實現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)對接，建立實習(xí)基地

要想培養(yǎng)出更多企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才，一定要實現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)的對接，圍繞高職生的專業(yè)性質(zhì)，科學(xué)地建立實習(xí)基地，讓高職生擁有參與專業(yè)實踐活動的機會，掌握更多的專業(yè)技能?！爱a(chǎn)教融合，協(xié)同育人”是高職院校與企業(yè)達到雙贏狀態(tài)的一種重要教學(xué)模式，高職院校需要融合行業(yè)職業(yè)資格鑒定標準，強化和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的互動、合作、交流，設(shè)立可靠的、穩(wěn)定的頂崗實習(xí)基地，這樣能夠讓學(xué)生在頂崗實習(xí)基地中鞏固、復(fù)習(xí)專業(yè)理論知識，并為其提供更多的就業(yè)機會。只有建立實習(xí)基地，才能夠?qū)崿F(xiàn)和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的密切對接，在共同合作之下，為高職生提供更為優(yōu)質(zhì)的實踐基地，提供相應(yīng)的技術(shù)支持、教育資源，方可打造雙贏的“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式。

（十）健全培養(yǎng)制度，健全“雙師型”隊伍

通過不斷健全人才培養(yǎng)制度，健全“雙師型”教師隊伍，提高專業(yè)課程教育的質(zhì)量，明確企業(yè)和高職院校的責任與權(quán)利，利用雙向教育來促使高職生實現(xiàn)全面化成長，搭建高職院校與企業(yè)的教育切入點，打造雙主體專業(yè)課程教育模式，把企業(yè)作為連接學(xué)校與高職生的紐帶。專業(yè)教師要定期帶領(lǐng)高職生參觀企業(yè)的生產(chǎn)流程、國內(nèi)專業(yè)技能比賽，展開有針對性的知識講解，不再把教學(xué)場所局限于校園之內(nèi)，而是要讓高職生在企業(yè)實習(xí)、校外競賽活動中，掌握更多的工作技能，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)教合作雙方的教育資源共享，在精準重組、融合、對接的過程中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)語

總之，基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，在高職人才培養(yǎng)工作中，一定要注重理論和實踐的融合，通過創(chuàng)新專業(yè)課程體系、實訓(xùn)模式，引導(dǎo)高職生把所學(xué)專業(yè)知識運用到實踐活動中。同時，學(xué)校要注重校企合作，讓高職生全面地掌握將來的工作流程，提升高職生的職業(yè)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。