我國法學專業(yè)雙語教學實然困境

教育部和相關高校都有規(guī)章鼓勵法學專業(yè)進行雙語教學，但因為現實原因，在進行法學雙語教學中出現了認識上的局限性和實施中的困境。

一、對雙語教學認識的局限性

法學專業(yè)雙語教學，是用一門外語（主要是英語）作為法學課程講解的主要語言進行教學。法學教學過程中至少以兩種語言作為媒介，側重對法學專業(yè)的掌握，而英語只不過是承載法律思想、法律意識的工具。我國目前對于雙語教學認識上還存在偏差：有些人將雙語教學簡單地同強化英語等同起來，或者誤認為雙語教學就是培養(yǎng)英語人才，認為雙語教學就是純英語授課，排除漢語的釋義功能，［2］一些高校花重金聘請資深外教教授專業(yè)課，結果并不盡如人意。結果外教又不懂漢語，雙語教學變成了純英語教學，學生理解起來非常吃力。筆者讀研的學校，凡外教講授的課程，都沒有中國老師講起來那么生動。

二、法學雙語教學實施中面臨的困境

1） 法學專業(yè)雙語教師資源嚴重不足

師者，所以傳道授業(yè)解惑也！法學雙語教學要求教師一方面專業(yè)課知識淵博，另外一方面，英語水平高，能運用英語表述、解釋專業(yè)知識。目前，各高校的教學實踐中凸顯的一個問題就是法學專業(yè)雙語教師資源欠缺。中文表達專業(yè)課非常形象到位專業(yè)課教師，一旦改用英文，受到英語水平限制，結果就大相徑庭；英語專業(yè)教師雖然英文表達能力相當好，但由于專業(yè)課知識的匱乏，直接從事法學專業(yè)雙語教學也是力不從心。既懂專業(yè)又懂外語的教師非常少，這成為法學專業(yè)雙語教學實施中的一大瓶頸。

2） 學生英語水平參差不齊成為雙語教學實施中的一大障礙

學生乃教學對象，是雙語教學實施的對象，目前在全國各高校學生英語已經有一定基礎，但個體差異大，不少學生的聽力和詞匯量遠達不到要求，對他們進行雙語教學，無異于拔苗助長。英語不通最終影響了專業(yè)課的理解能力。不少學生因本身英語水平低甚至產生了強烈的抵觸感。最終強行進行雙語教學有可能造成顧此失彼，既沒有學好專業(yè)知識，有沒有起到促進專業(yè)英語學習的作用，極大影響了雙語教學目標的實現。

3）法學專業(yè)雙語教學可用教材嚴重缺乏

法學雙語教學的正常開展依托外語原版教材和教學參考用書，沒有原版教材，教師和學生都無法接好觸到“原汁原味”的外語，因此選用合適的教材就成為雙語教學至關重要的問題。目前，原版教材本來就少，購買途徑也有限，成本高。自編教材很難保證質量。適合學生本門課程的教材少之又少。

4）法學專業(yè)可采取雙語教學課程很多但實際進行雙語教學的卻很少

與其他學科如生物技術、信息技術等不同的是，法學作為一門文科專業(yè)，具有強烈的政治色彩和嚴格的地域性，法以國別來分，可分為國內法和國際法，在一個主權國家，在法學教育中，國內法大多不易采用雙語教學，國際法所涉國際條約、國際慣例和英美法系等國外東西多一些，用雙語教學更為專業(yè)和準確。［3］入世后，我國現狀是沿海發(fā)達地區(qū)法學雙語教學“浪聲一片”，例如本人研究生就讀的上海對外貿易學院，法學專業(yè)特色就是雙語教學，本科生從大一開始就接觸雙語，研究生幾乎每門課程都是雙語教學，學生就業(yè)可想而知。內地欠發(fā)達地區(qū)雙語教學時斷時續(xù)，可開展雙語教學課程不少，但已開展得非常少。這與教育部2001年《意見》中“為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步,力爭三年內,外語教學課程達到所開課程5%-10%”的要求差距還是比較大的。究其原因，甚為復雜，這與師資水平、學生水平、教材選用、具體教學方法的采取、考核和相關管理等關系很大，需要深入探討和研究。