思想政治課多媒體課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用中要正確處理的四大關(guān)系-教學(xué)論文發(fā)表

本文旨在深入探討思想政治課課堂教學(xué)中如何合理使用多媒體課件這一重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，思想政治課課堂多媒體課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用中要正確處理好以下四大關(guān)系。

關(guān)鍵詞：思想政治課 多媒體課件 設(shè)計(jì) 運(yùn)用

一、正確處理課件展示與教師講解的關(guān)系

多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了文字、圖片、聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)等多種信息媒體靈活的優(yōu)化組合和高度集成，其“電子黑板”上展示的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于傳統(tǒng)授課中的老式黑板具有信息量大，形象直觀、感染力強(qiáng)、增減方便等一系列優(yōu)勢(shì)。尤其是在崇高人格和事業(yè)的宣傳、深?yuàn)W的理論釋義、驚天地泣鬼神的實(shí)景描繪、抽象事物的結(jié)構(gòu)剖析等情景渲染、事件（事物矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程）再現(xiàn)等方面，借助錄像、錄音、照片，繪圖造型軟件制造蒙太奇、轉(zhuǎn)場(chǎng)、信息疊加的效果十分方便，信手拈來(lái)。這種授課中的輔助展示、烘托功能更是傳統(tǒng)授課中所不具備的。對(duì)于多媒體課件在授課中所具備的這一系列的展示優(yōu)勢(shì)和“呼風(fēng)喚雨”的強(qiáng)大支持功能，每個(gè)思想政治課教師都要充分運(yùn)用，以增強(qiáng)思想政治課的吸引力和有效性。

但是，在思想政治課的授課中，濫用多媒體課件的展示功能來(lái)代替教師的口頭講授則是完全錯(cuò)誤的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師以多媒體課件展示功能的強(qiáng)大、高效而錯(cuò)誤地看待多媒體課件，在教學(xué)中過(guò)度依賴多媒體課件，讓多媒體課件牽著自己的鼻子走，把教師這一“思想點(diǎn)撥者”，變成了“鼠標(biāo)點(diǎn)擊者”。具體說(shuō)來(lái)就是以課件中的文字、圖片、錄音、視頻堆積來(lái)代替、充當(dāng)教師的講解，甚至“湊成”教師的講解。把教師這一釋疑解惑的授課者變成了對(duì)著屏幕讀文念句、說(shuō)“圖”解“像”的播音員、講解員或放映員。他們認(rèn)為，既然用多媒體課件展示講課內(nèi)容，能做到信息量大，清晰度高，漏講和口誤率低，而且，還可以配上生動(dòng)的圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等媒體來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容。于是，備課時(shí)就把大量功夫下在了將講課內(nèi)容輸入課件，為講稿屏幕化排版潤(rùn)色，為所講內(nèi)容尋找相配的圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等，看著屏幕抑揚(yáng)頓挫地讀熟講稿，對(duì)著屏幕設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言等環(huán)節(jié)上面。上課時(shí)則像播音員和講解員那樣，眼神主要盯著屏幕，常常是一字不落地讀講稿。這種講課模式造成了教師在講臺(tái)上不停地點(diǎn)鼠標(biāo)，不停地“照屏宣科”的糟糕教學(xué)局面。把課堂上那種最有價(jià)值的教師面對(duì)學(xué)生“裸講”中爛熟于胸，自然流出的現(xiàn)場(chǎng)版講授語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)境、語(yǔ)速以及與學(xué)生同步思維而產(chǎn)生的合理節(jié)奏、內(nèi)在互動(dòng)、雙向激情給嚴(yán)重地抵消掉了，使課堂教學(xué)效果大打折扣。每個(gè)思想政治課教師都要正確處理好課件展示與教師講解的關(guān)系，一定要認(rèn)識(shí)到，多媒體課件中的文字、圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等媒體只是課堂講授的輔助手段，是配角，而課堂授課的靈魂和主體應(yīng)該是教師的講解，而絕對(duì)不是多媒體課件。課要靠教師高質(zhì)量地“講”出來(lái)，而不是靠用多媒體課件“放”出來(lái)。講課者是“獨(dú)唱演員”，而多媒體課件只是“伴奏者”，孰重孰輕不可本末倒置。對(duì)多媒體課件制作要下功夫，但對(duì)課堂講授要下更深的功夫。

二、正確處理課件展示與授課內(nèi)容的關(guān)系

    思想政治課課堂講授有一條十分重要的要求，那就是所引用的事例、圖片、錄像等必須緊扣所授內(nèi)容，能說(shuō)明所授內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容的理解。否則，就會(huì)影響教學(xué)實(shí)效。在現(xiàn)實(shí)的思想政治課教學(xué)中，一些教師為了取悅、吸引學(xué)生，“活躍”課堂氣氛，對(duì)多媒體信息載體及其手段的運(yùn)用采取了欠科學(xué)和不妥當(dāng)?shù)淖龇?。一是所使用的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、插圖等與講課內(nèi)容不沾邊，例如，講解放戰(zhàn)爭(zhēng)用抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片或插圖，講精神文明建設(shè)用物質(zhì)文明建設(shè)的圖片或插圖等，結(jié)果是圖片或插圖多了，但概念反而糊涂了。二是過(guò)度使用圖片、錄像。例如，講一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題用一大堆圖片，說(shuō)明一個(gè)淺顯的道理或引子導(dǎo)入用十幾分鐘甚至更長(zhǎng)的視頻。把課堂講授弄得像圖片展覽和影視播放，使未經(jīng)壓縮處理、剪接編輯、缺乏概括的本屬故事片、專題片中的那種過(guò)于詳細(xì)、冗長(zhǎng)的故事情節(jié)或事態(tài)過(guò)程式的超長(zhǎng)視頻片段擠占了寶貴的課堂講授時(shí)間和中心內(nèi)容。結(jié)果是視頻看得十分熱鬧，但到底重點(diǎn)把握什么反而不明確了。三是課件的字體和色彩使用不當(dāng)，例如，講比較嚴(yán)肅的建黨活動(dòng)、民族屈辱史、國(guó)體政體等內(nèi)容時(shí)使用過(guò)于活潑的富有喜劇效果的藝術(shù)字，選擇花里胡哨的色彩作課件底版或背景等。結(jié)果是顏色十分耀眼，但政治氛圍完全不對(duì)。在信息傳播和信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，反映社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、插圖等信息載體越來(lái)越多，越來(lái)越豐富，但適合在思想政治課課件中展示的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、插圖等必須是經(jīng)過(guò)教師精心篩選、壓縮處理、編輯加工后的針對(duì)性極強(qiáng)的有助于加深對(duì)教師所授內(nèi)容理解的媒體。不然的話，課件中展示的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、插圖等就反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的把握。

三、正確處理課件展示與師生互動(dòng)的關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！彼枷胝握n課堂教學(xué)要收到好的效果更是與能否調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師共同參與、共同勞動(dòng)、共同思考這種師生互動(dòng)的程度息息相關(guān)。多媒體課件在思想政治課課堂上強(qiáng)大的展示功能有利于提高教學(xué)效果，但使用不當(dāng)卻會(huì)妨礙師生間的教學(xué)互動(dòng)。目前，一些年輕教師習(xí)慣于把整堂課的講授內(nèi)容、講授程序以及具體的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等都做在多媒體課件里面，上課時(shí)完全按部就班、一絲不變地往下講述，往下播放。他們認(rèn)為，這樣講課提前已有精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并且每個(gè)較細(xì)的環(huán)節(jié)都有預(yù)案，講起課來(lái)既胸有成竹，又十分嫻熟，因此認(rèn)為肯定能收到好的教學(xué)效果。然而，實(shí)際效果往往不是這樣。思想政治課課堂并不是演講臺(tái)、朗誦會(huì)，而是需要教師邊講邊觀察學(xué)生的表情，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)隨時(shí)對(duì)授課內(nèi)容、節(jié)奏、語(yǔ)氣、板書(shū)等進(jìn)行靈活的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握。把要講的東西一點(diǎn)一滴地全部做在課件中并不管學(xué)生聽(tīng)課的反映如何，一昧地照原計(jì)劃往下講，這種教學(xué)模式雖然課講得比較熟練，板書(shū)也整齊，但弊端是教師的表演、背稿成份太重，教師大多在與課件中的文字、圖片、視頻等信息載體互動(dòng)，與講稿、計(jì)劃互動(dòng)，而較少與學(xué)生在理解程度、聽(tīng)課節(jié)奏、學(xué)生內(nèi)在反映和現(xiàn)場(chǎng)情緒等方面進(jìn)行互動(dòng)，犧牲了寶貴的實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。缺失的是在現(xiàn)場(chǎng)版的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、觀點(diǎn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式由于有多媒體課件作為外包裝，看似很現(xiàn)代，很時(shí)尚，但課堂仍然是單純的教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生仍然是一個(gè)個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注的知識(shí)回收站。新瓶裝舊酒，實(shí)質(zhì)上仍然是“填鴨式”的老套套。

四、正確處理課件展示與教學(xué)需要的關(guān)系

當(dāng)下教師們課堂上使用的多媒體課件大多數(shù)是PowerPoint課件。PowerPoint為文字圖片的藝術(shù)化進(jìn)入，聲光電等氣氛的模擬，蒙太奇、轉(zhuǎn)場(chǎng)、信息疊加效果的營(yíng)造、大量文字圖片的快速排版編輯等過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)的課堂展示提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和極大的方便。每個(gè)教師都要熟練掌握PowerPoint課件的制作和使用技術(shù)，為教學(xué)展示服務(wù)。但是，千萬(wàn)要防止PowerPoint課件制作中存在的“炫技”和濫用等不考慮教學(xué)實(shí)際需要的畫(huà)蛇添足、自相干擾的不良做法。目前，一些教師在PowerPoint課件制作中存在著以下過(guò)分“炫技”和濫用等不考慮教學(xué)實(shí)際需要的畫(huà)蛇添足、自相干擾的不良做法：一是讓稱托授課內(nèi)容的圖標(biāo)、插圖或動(dòng)畫(huà)在課件一隅不停地閃爍，分散了學(xué)生聽(tīng)課的注意力。如講黨的建設(shè)時(shí)，讓鮮艷的動(dòng)畫(huà)黨旗在課件上方從頭至尾地迎風(fēng)飄揚(yáng)，又如講一切反動(dòng)派都是紙老虎時(shí)，讓一只動(dòng)畫(huà)老虎不停地行走；再如講保護(hù)環(huán)境時(shí)，讓一個(gè)漂亮的動(dòng)畫(huà)綠色地球模型不停地旋轉(zhuǎn)。這種設(shè)計(jì)和展示的初衷是為了更好地稱托授課內(nèi)容，吸引學(xué)生，增強(qiáng)課件的美感和藝術(shù)性。筆者認(rèn)為，這類稱托授課內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)短時(shí)閃爍，然后停止是合理的。一旦閃爍長(zhǎng)了，就會(huì)適得其反。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，課件中有個(gè)東西每時(shí)每刻都在閃爍，跳躍，聽(tīng)課者的眼球就會(huì)時(shí)刻被它所干擾，以至妨礙同學(xué)們把注意力集中到教師的講解上，反而影響了教學(xué)。二是在板書(shū)進(jìn)入的設(shè)計(jì)上過(guò)于花哨，打亂了學(xué)生記筆記的節(jié)奏。如各級(jí)講課標(biāo)題或重要定義進(jìn)入時(shí)用飛入、百頁(yè)窗、菱形等簡(jiǎn)單實(shí)用的進(jìn)入方式就很好，但是，一些教師覺(jué)得這樣處理太直白，太平淡，缺少藝術(shù)感，于是就采用緩慢式或強(qiáng)調(diào)式的陀螺旋進(jìn)入，有的甚至采用翻轉(zhuǎn)式由遠(yuǎn)及近，外加蹺蹺板模式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的進(jìn)入方式，用了這一大堆特技式的進(jìn)入手法后的實(shí)際展示效果又如何呢？不是板書(shū)進(jìn)入時(shí)慢半拍，就是板書(shū)出來(lái)后又在空中轉(zhuǎn)圈或者著陸后又左搖右晃，弄得學(xué)生記筆記的節(jié)奏老是跟不上課件，破壞了聽(tīng)課情緒。三是幻燈片切換時(shí)生硬地加上爆炸、錘打、打字機(jī)、鼓掌等聲音效果，破壞了教室應(yīng)有的寧?kù)o。上述特技式的進(jìn)入和切換方式不是不能用，但要注意場(chǎng)合和時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何強(qiáng).論多媒體教學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用[J]. 教育探索, 2008,(3)

[2]孫健.多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J]. 思想政治教育研究，2008,(1)