輸入假設(shè)與聽力教學(xué)材料的選擇——教學(xué)論文

    目前，聽力在各類英語考試中占的比例越來越大，教師對聽力教學(xué)也越來越重視。總所周知，聽是語言活動的一種形式，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。英語聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對句子，對文章的理解能力．邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。然而，聽力教學(xué)所使用的聽力材料卻往往達(dá)不到提升學(xué)生聽力水平的效果，未能使聽力課成為英語學(xué)習(xí)的有效途徑。毋庸置疑，聽力材料本身的一些特征，如語速、語音、詞匯和句法，以及在視覺上的支持與否等都會對聽者理解話語的意義產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為，聽力材料的選擇是影響聽力學(xué)習(xí)的重要制約因素。本文對克拉申的輸入假設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，重點(diǎn)論述了輸入假設(shè)在聽力教學(xué)材料選擇中的指導(dǎo)作用。英語聽力教學(xué)應(yīng)充分考慮到聽力材料的選取，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)到聽力教學(xué)的目標(biāo)要求。

一、輸入假設(shè)的概念 

二十世紀(jì)七十年代，末克拉申提出第二語言監(jiān)控模式。此模式建立在輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。輸入假設(shè)是指可理解性語言輸入，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個假設(shè)，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語言輸入，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習(xí)得?？死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級的語言水平稱為“i＋1”，“i”和“i＋1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力所在。語言輸入材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”，“i＋l”學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗(yàn)或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中難以理解的成分，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步。克拉申的輸入假設(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。 

二、輸入假設(shè)在聽力材料選擇中的指導(dǎo)作用

克拉申的輸入假設(shè)是在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，對英語聽力教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語言輸入并且必須理解語言輸入材料中的新語言形式。因此，在聽力教學(xué)中教師首先要解決語言輸入問題，即選擇合適的聽力材料。 

根據(jù)克拉中的可理解輸入假設(shè)，聽力材料應(yīng)該難易適中。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況建立聽力檔案，記錄學(xué)生的聽力水平以及所取得的進(jìn)步，在教學(xué)過程中及時調(diào)整并選擇合適的聽力材料。了解了學(xué)生的情況后，教師可以在輸入假設(shè)指導(dǎo)下對聽力材料進(jìn)行分類。給初學(xué)者或在初始階段的學(xué)生使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易的（聽兩三遍后似懂非懂的為宜）聽力材料，來為他們提供辨音和理解的延緩時間與機(jī)會。然后，接觸較真實(shí)、清晰和快速的相關(guān)材料。最后接觸真實(shí)、時而不清晰、語境多樣的擴(kuò)展材料，補(bǔ)充相關(guān)的強(qiáng)化輔導(dǎo)材料。當(dāng)然，聽力教學(xué)過程中要把握材料的使用量。精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗。以常用的、實(shí)用的、易得到和可操作的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。

然而，目前有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽懂、應(yīng)該多長時間調(diào)整聽力材料的語速等。要解決這些問題，教師應(yīng)對聽力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。學(xué)校應(yīng)該建立一個聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，讓學(xué)生們除了聽以外，還可以看。有研究表明，視覺支持能提高聽力理解，通過視覺輔助如錄像、電影等形式訓(xùn)練聽力的學(xué)生要比沒有視覺輔助的學(xué)習(xí)者進(jìn)步更快。有趣、形式多樣的聽力材料能使學(xué)生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。 

三、.結(jié)語

綜上所述，在輸入假設(shè)的指導(dǎo)下選擇正確的聽力材料進(jìn)行英語聽力教學(xué)是十分有必要的。只有選取了合適的聽力材料，才能增強(qiáng)英語聽力課堂的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的聽力能力。同時，合適的聽力教材也能使引起學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的更多興趣，慢慢養(yǎng)成依賴聽來學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，那么聽力材料便真正成為了重要的英語學(xué)習(xí)工具。英語聽力教學(xué)是一個有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域，我們應(yīng)客觀正確地對待目前聽力教學(xué)中材料選擇方面存在的制約因素。同時，以克拉申的輸入假設(shè)為指導(dǎo)，選取正確的聽力教學(xué)材料，通過有效的教學(xué)實(shí)踐來提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)： 

1. Krashen, S. Principles and Practise in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982 

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5. 桂詩春：《應(yīng)用語言學(xué)》，湖南教育出版社1988年版。