老師在個性化閱讀能力的培養(yǎng)中的作用-教育論文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性,要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究,自我體驗(yàn)的活動?！蹦敲蠢蠋熢趥€性化閱讀能力的培養(yǎng)中老師應(yīng)發(fā)揮哪些作用？
    首先，樹榜樣，老師要有個性的閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀，教師的教學(xué)也必須是個性化的。有個性化的教師，才會有個性化的學(xué)生，學(xué)生才能從老師對教法的變換、教材的取舍中，欣賞到老師的個性，作品的個性，并看到榜樣。長期以來，老師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于一種被動狀態(tài)，沒有或少有自己的觀點(diǎn)，老師唯教參是從，學(xué)生唯老師是從，唯書本是從，唯名家是從，這種沒有體驗(yàn)對錯、沒有體驗(yàn)優(yōu)劣、沒有體驗(yàn)美丑的閱讀，是膚淺的閱讀，更受應(yīng)試教育的的影響，思考單一化，語言表達(dá)模式化，就是為了迎合所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。普魯斯特說：“閱讀的過程是一個交流的過程，是一次與不在場的或者已經(jīng)死去的當(dāng)事人的心靈的對話?！遍喿x的過程就是與作品展開心靈對話的過程，老師不能把本身就充滿個性的作品，簡化成人物形象、段落大意、中心思想這樣程式化的分析，而消解了閱讀者個性化的理解、感悟。老師在與學(xué)生的交流中把自己對作品的理解以獨(dú)特的視角、個性的語言和學(xué)生平等交流，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，與人物展開心靈的對話，用自己的生活體驗(yàn)去迎合作者的生活體驗(yàn)，得到個性的感悟。
第二，創(chuàng)環(huán)境，老師要創(chuàng)造個性閱讀的環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，營造進(jìn)行個性化的理解與表達(dá)的環(huán)境
課堂閱讀教學(xué)是在一個集體中實(shí)施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，除了學(xué)生、教師與文本間的對話之外，還有學(xué)生與學(xué)生之間對話，學(xué)生與教師之間對話，因此，營造良好的課堂氛圍是非常重要的。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力與創(chuàng)意的個性化理解和表達(dá)是難以實(shí)現(xiàn)的，而輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維。首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等交流、相互尊重、多相互動的課堂氛圍。其次，關(guān)注全體學(xué)生，給予更多學(xué)生發(fā)表個人見解的機(jī)會
2、要創(chuàng)設(shè)有利于個性和創(chuàng)新思維發(fā)展的新型師生關(guān)系。
教學(xué)過程中師生間的情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程互動的 , 它是影響學(xué)生情緒 , 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) , 提高學(xué)習(xí)能力的有力因素。對學(xué)生來說 ,他們的認(rèn)識情感在學(xué)習(xí)過程中是處于積極取向還是消極取向 , 首先來自教師對他們的影響。要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神 , 需要一個適宜的環(huán)境和氛圍 , 因此 , 在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍 , 使學(xué)生形成探索創(chuàng)造的個性心理和性格特征 , 這樣 , 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才能得到體現(xiàn)和發(fā)展。為此 , 我們要把微笑帶進(jìn)課堂 , 把期望帶給學(xué)生 , 尊重、理解、寬容學(xué)生 , 用激情創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)氛圍 , 使學(xué)生的各種潛能得以發(fā)展。教師課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，學(xué)生才能精神放松，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才能打開創(chuàng)新思維的閘門。課堂上才能出現(xiàn)積極舉手，各抒已見的學(xué)習(xí)場面。
3、創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個性的平臺。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的時間和空間，讓他們張揚(yáng)自己的個性。比如小組合作學(xué)習(xí)后的匯報交流，有爭議的問題的討論，或者專門為了某個問題而設(shè)計的辯論賽，讀書的交流會都是最好的展示個性的平臺。只有心與心的交流、思想與思想的碰撞、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交鋒，才會在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，才有利于學(xué)生語文能力的提高，才能還語文教學(xué)應(yīng)有的生動。給學(xué)生提供張揚(yáng)個性的平臺，他們才有大顯身手、展現(xiàn)自我的機(jī)會。（1）
第三，教方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)個性化的理解和表達(dá)能力，決不是隨學(xué)生的意想到哪兒就說到哪兒，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，而是在掌握基本的、正確的讀書方法、思考方法、表達(dá)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有個性、有創(chuàng)意的理解和表達(dá)，因此，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的、也是必須的。例如：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生畫批的能力和習(xí)慣
第四，激興趣，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。
興趣是指學(xué)生一種喜好的情緒，在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣是密切相關(guān)的，學(xué)生對閱讀內(nèi)容興趣越高，投入的情感、注意就越多，它可以推動學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀理解與表達(dá)。而在閱讀中，每一次新的感悟與發(fā)現(xiàn)又會使他們得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而推動進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，促其越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越深入。
最后，作評價，要及時、多元。
    及時評價是一種動態(tài)行為評價，它隨著閱讀進(jìn)程及時了解評價信息，評價迅速，時效性強(qiáng)。及時評價要求教師在課堂上要認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確判斷，迅速反應(yīng)。
及時評價主要是描述性評價，即：教師用描述語言指出學(xué)生哪些說的有道理，哪些還不完善，哪些還可以從其他角度考慮等等。在及時評價中，教師除了要有激發(fā)學(xué)生發(fā)表不同見解的熱情，更要有中肯評價不同理解的才識，因勢利導(dǎo)，拓寬挖深，求同存異，從而及時發(fā)揮評價在“閱讀”這一動態(tài)過程中的激勵與導(dǎo)向的功能。閱讀教學(xué)的功能是多向的，既豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生認(rèn)識能力，又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；因此，評價也不應(yīng)該單一。應(yīng)充分注意其整體性和綜合性，從三個維度（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）進(jìn)行多元的評價。
在語文教學(xué)活動中，個性化和創(chuàng)造性的閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的有效途徑，在充滿個性化、創(chuàng)造性的閱讀氛圍中，想象會生根，創(chuàng)造會長葉，個性之樹會在自由的、開放的空間里茁壯成長。