英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)模式中的評價(jià)方式探析-文學(xué)論文

目前我國外語教學(xué)的評價(jià)方式主要依賴于終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)模式的最基本的表現(xiàn)便是以測試為評價(jià)的主要形式，以考試成績來評定學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的高低。而正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，終結(jié)性評價(jià)模式在舉國上下推崇素質(zhì)教育，從“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過程中越來越成為眾矢之的。北京師范大學(xué)外語系《對現(xiàn)行外語教學(xué)評價(jià)體制的反思》課題組(以下簡稱《反思》)經(jīng)研究認(rèn)為：終結(jié)性評價(jià)方式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。并將其作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也不利于外語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革(北京師范大學(xué)外語系課題組，2001)。
然而．終結(jié)性評價(jià)模式真的就一無是處了嗎?終結(jié)性評價(jià)作為一種傳統(tǒng)的評價(jià)模式，雖然帶有一定的負(fù)面影響，但其自身的特點(diǎn)和的優(yōu)勢也是不容徹底忽視和摒棄的：
首先，從我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀來講，真正的素質(zhì)教育完全替代為終結(jié)性評價(jià)提供市場的應(yīng)試教育需要一個(gè)長期的過程。龔亞夫在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“基礎(chǔ)課程英語教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目研討會”上所作的題為《我國現(xiàn)代外語教學(xué)的現(xiàn)狀和關(guān)于外語教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法》的講話中認(rèn)為，現(xiàn)行的應(yīng)試教育的改變，不是每個(gè)學(xué)校都能做得到的，也不是教育行政部門做得到的，這涉及到社會問題，涉及到國家人事制度和各方面的改革，真正的素質(zhì)教育在相當(dāng)長的一段時(shí)間里很難真正地實(shí)行。而應(yīng)試教育不可能不影響我們的教學(xué)。這就為終結(jié)性評價(jià)的繼續(xù)存在提供了賴蛆生存的基本環(huán)境。
其次，就其自身特點(diǎn)而言，終結(jié)性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，具有可據(jù)性和可靠性的特點(diǎn)，因此它在“給學(xué)生評定成績，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無可替代的作用。終結(jié)性評價(jià)在某些特定的場合還是必須的．如進(jìn)行某種資格鑒定或?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行甄別、選拔。
第三，即使被稱之為終結(jié)性評價(jià)，但這種終結(jié)是模糊的。有時(shí)一個(gè)最終的測驗(yàn)是為了幫助學(xué)習(xí)者(教學(xué)者)認(rèn)識自己的實(shí)力、弱點(diǎn)，并改正自己的學(xué)習(xí)(教學(xué))。而事實(shí)證明這種診斷性評價(jià)方式具有它的合理性和有效性。
第四，終結(jié)性評價(jià)所依賴的考試和測驗(yàn)往往是被抨擊的焦點(diǎn)，許多人甚至簡單的把考試和評價(jià)等同起來．而忽略了考試與評價(jià)是工具和目的、部分與整體的關(guān)系，是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。早在30年前恢復(fù)高考之時(shí)，鄧小平同志于1978年4月22日在全國教育工作會議上高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，如同檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當(dāng)然也不能迷信考試，把它當(dāng)作檢查學(xué)習(xí)效果的唯一方法。要認(rèn)真研究、試驗(yàn)，改進(jìn)考試的內(nèi)容和形式，使它完善起來。對于沒有考好的學(xué)生，要鼓勵(lì)和幫助他們繼續(xù)努力，不要因此造成不必要的精神負(fù)擔(dān)。”對這段話做整體理解不難發(fā)現(xiàn)，小平同志是將考試作為一種“檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果”的評價(jià)手段來給考試定位的。小平同志同時(shí)還指出了以“改進(jìn)考試的內(nèi)容和形式”為核心的考試改革方向，從這個(gè)意義上說，考試不僅不應(yīng)該淡化，而且要強(qiáng)化．特別是要在評價(jià)上面強(qiáng)化。這樣才能“鼓勵(lì)和幫助他們繼續(xù)努力”。沒有評價(jià)功能，考試何以“鼓勵(lì)和幫助”?因而戴家干認(rèn)為：“小平同志的論述是我們深刻認(rèn)識考試的地位和作用、科學(xué)地理解考試與評價(jià)的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)考試工作在新時(shí)期歷史任務(wù)的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)”(戴家干，2007)。
由此可見，終結(jié)性評價(jià)作為一種教育評價(jià)方式，本身有其存在的價(jià)值，任何人也不能簡單地予以絕對否定，而人們對終結(jié)性評價(jià)與其主要依賴的考試和測驗(yàn)之間關(guān)系的不明確，和對其負(fù)面影響的過分夸大才是才使得這種評價(jià)方式顯得“一無是處”。
二、形成性評價(jià)亦非眾望所歸
在對終結(jié)性評價(jià)大肆抨擊的同時(shí)，另一種與之形成鮮明對比的評價(jià)方式一形成性評價(jià)一越來越受到各界的推崇，大有完全取終結(jié)性評價(jià)而代之之勢。形成性評價(jià)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價(jià)。這種評價(jià)方式更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而使評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動(dòng)作用。
那么，作為一種新興的評價(jià)方式，形成性評價(jià)的提出和實(shí)施是否就能避免傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的種種問題和缺陷呢?它是否可以成為學(xué)習(xí)評價(jià)的最終歸宿呢?在充分肯定形成性評價(jià)的特點(diǎn)和優(yōu)勢的同時(shí)。高凌飚分析認(rèn)為：形成性評價(jià)從價(jià)值取向上來看評價(jià)的是一個(gè)較小的實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的一致程度，并沒有完全做到過程性與目標(biāo)性并重；在評價(jià)內(nèi)容上并沒有真正做到對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)：在評價(jià)方法上對“質(zhì)性”的方法則不夠重視，缺乏多樣性：在評價(jià)的功能上并未全面覆蓋確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行診斷向?qū)Ш蛯W(xué)會評價(jià)等三個(gè)方面i在評價(jià)主體上也沒有注意發(fā)揮學(xué)生的作用(高凌飚，2004)。此外，形成性評價(jià)在實(shí)際操作的過程中還存在一些其他的局限，例如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法做到統(tǒng)一，致使評價(jià)的過程和程序無法做到規(guī)范：評價(jià)過程中較多地帶有參與者的主觀性和個(gè)別特征，根難做到公平公正，并被社會所接受；同時(shí)評價(jià)的強(qiáng)度和頻率很難得到理想的把握，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生甚至老師不不厭其煩；在形成性評價(jià)過程中采用的各式評價(jià)工具自身的局限性很可能導(dǎo)致耗時(shí)過多，評價(jià)的視野不穩(wěn)定等負(fù)面影響，這些都值得注意的問題(高凌飚．2004)。