語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在具體操作上,我把培養(yǎng)問題意識的過程大體分為三個階段,每個階段采用不同的方式。第一階段主要由教師在教學(xué)中提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,教師的提問能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的關(guān)鍵,幫助學(xué)生正確解讀文本。第二階段讓學(xué)生模仿教師提出問題。課堂時間有限,中學(xué)生尤其是高年級學(xué)生不愿意主動提問題,于是我選擇了書面交流的形式,在每課的學(xué)習(xí)之前先布置書面預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生針對課文提出有價值的問題,問題的數(shù)量根據(jù)課文的內(nèi)容有所不同,然后通過預(yù)習(xí)作業(yè)的批改篩選出比較好的問題,在課堂教學(xué)中提出并加以解決。只要能提出問題,首先應(yīng)該鼓勵,讓越來越多的同學(xué)成為成功者,培養(yǎng)和增強自信,提高提問的興趣。第三階段提升問題的質(zhì)量。組成二至四人的學(xué)習(xí)小組(小組成員要把提問好的和差的搭配,以利互相促進),在每個人提出各自的問題后,小組討論,篩選出有價值的問題,然后考慮能否自己解決問題,最后把小組提出的問題和解答一并交上(解答不出的問題可提出全班討論)
這三個階段是循序漸進的,但三個階段中所采用的方式又是相互交織的,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來決定側(cè)重于哪一種方式。學(xué)生能夠提問標(biāo)志著他(她)對文本有了大致的理解,因為一無所知是不可能提出問題的;學(xué)生提出高質(zhì)量的問題總是思考的結(jié)果,因為淺嘗輒止是無法提出高質(zhì)量的問題的;而有創(chuàng)意的提問還是創(chuàng)造力的體現(xiàn),因為不會獨辟蹊徑者永遠只能問一些‘大路貨”的問題。
在幾年的實踐中,學(xué)生的問題意識得到了長足的發(fā)展,提出的問題質(zhì)量越來越高,經(jīng)常讓我眼前一亮,而且他們的提問往往切中文本的要點,與教學(xué)目標(biāo)不謀而合。比如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時,學(xué)生問:為什么劉蘭芝和焦仲卿要自殺,他們?yōu)槭裁床怀鲎?這個問題乍看有些好笑,雖然學(xué)生用現(xiàn)代的方式來處理古代的事,但是這說明學(xué)生讀文章不注意時代背景,很有代表性,所以從這個問題中學(xué)生又學(xué)到了讀書的方法。再比如學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時,學(xué)生提出了很多問題:為什么祥林嫂第一次到魯家?guī)凸っ吭轮挥形灏傥墓ゅX,卻比勤快的男人還勤快,而且“口角邊漸漸有了笑影,臉上也白胖了”?為什么祥林嫂再嫁時要以死抗婚?為什么祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)后魯家不準她參加祝福?這些問題都觸及到小說的主題,閃現(xiàn)了思想的火花,后來經(jīng)過學(xué)生的探討,找到了答案,相信經(jīng)過這個過程,他們會牢牢掌握這些內(nèi)容,因為這是他們自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們思維活躍,問題多姿多彩,對教師是一種壓力,也是動力,促使教師不斷學(xué)習(xí),獲得專業(yè)的發(fā)展。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在新課程背景下變得尤為重要,在學(xué)習(xí)中不斷的深化以及探究。將認知顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)意識,有了這種意識便能激發(fā)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中敢于提出疑問,并與教師開展探究式學(xué)習(xí),推動最終的合作學(xué)習(xí)的效果。這時的教,就是和學(xué)生一起去探討問題,交流對話。
我們要積極投身于課程改革中,重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。