簡析形成性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)語文課程是高等院校面向所有學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，對于當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力的習(xí)得起著非常重要的作用，但是通過教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在著學(xué)生不重視、教學(xué)效果差、德育滲透作用不明顯等問題。主要是因為傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)采用終結(jié)性評價方式，更多的考查的是學(xué)生對知識掌握了多少和牢固程度，造成了一考定終身的客觀事實，在這種評價方式主宰下，不論學(xué)生還是教師都只是關(guān)注于考試的成績，往往忽視了教學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣，同時也僵化了學(xué)生的思維導(dǎo)向。大學(xué)語文課程的教學(xué)，要想改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮大學(xué)語文學(xué)科應(yīng)有的作用，必須對現(xiàn)在的評價方式進(jìn)行革新，實行形成性評價。

形成性評價相對于終結(jié)性評價而言，重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的參與和進(jìn)步，它不僅評價學(xué)生對知識和技能的掌握情況，更重要的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。形成性評價注重的是過程評價，過程作為形成性評價的重要環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，教學(xué)的過程的設(shè)計與安排，如何調(diào)動學(xué)生積極性使其參與到教學(xué)過程中來，就顯得十分重要。為此教師應(yīng)該不斷革新教學(xué)方法，增加學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的機(jī)會，為形成性評價提供平臺，并積極探索具有可操作性的形成性評價方式。

一、開展形式多樣的課堂活動，作為形成性評價的重要載體

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，教學(xué)過程的評價無從談起，因為課堂一直掌控在教師手里，很難發(fā)揮形成性評價的作用。開展豐富多彩的課堂活動，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價就有了可以依附的載體。

戲劇是融合了文學(xué)、音樂、舞蹈、表演、繪畫等多種藝術(shù)門類的綜合藝術(shù)，是當(dāng)今世界重要的藝術(shù)形式之一，深受各國人民的喜愛。大學(xué)語文課本中的戲劇實際上是只停留在文本上的戲劇，但是大學(xué)語文教學(xué)過程中，對于戲劇的講解卻不能僅僅停留在文本上，應(yīng)突出戲劇的表演性的特點，作為教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生觀賞戲劇同時又能有機(jī)會親自表演戲劇。可以在課上組織課堂戲劇表演活動，讓學(xué)生挑選劇本中的某一情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場表演，不僅可以活躍課堂氣氛，更可加深學(xué)生對戲劇文本的體悟。

中國古典詩歌是我們中華民族語言文化的驕傲和象征，從古至今，一批又一批優(yōu)秀的詩人創(chuàng)作出了很多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌。而詩歌的意境是古典詩歌的靈魂，對詩歌意境的理解與把握也是大學(xué)語文教學(xué)的重難點，教師可以在課堂上組織古典詩詞朗誦會活動。學(xué)生課下分組討論選定篇目，課上由學(xué)生代表（可為多人）進(jìn)行朗誦，分別由學(xué)生評委和教師進(jìn)行點評，教師針對朗誦中的朗誦技巧，詩歌內(nèi)容和情感把握等內(nèi)容再進(jìn)行講解，提高學(xué)生對詩歌的鑒賞力、表現(xiàn)力和口語表達(dá)能力。

通過課堂活動的開展，學(xué)生準(zhǔn)備的過程，參與的過程以及教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，都可以作為形成性評價的重要載體。

二、增加課堂討論環(huán)節(jié)比重，作為形成性評價的重要依據(jù)

很多學(xué)生對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)不夠重視，主要是因為在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式作用下，教師總是希望盡可能地將更多的知識傳授給學(xué)生，然而這些知識對學(xué)生而言，理論性很強(qiáng)，卻缺乏真實的體驗，脫離生活實際的抽象知識使學(xué)生對大學(xué)語文喪失了興趣，并產(chǎn)生無用心里。所以，大學(xué)語文的課堂應(yīng)增加課堂討論的環(huán)節(jié)，并增添知識與社會實踐的聯(lián)系與思考，讓課堂討論成為教學(xué)過程的中心。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生的特點是喜歡發(fā)表自己的意見和看法，課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以滿足他們的這一要求，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和獨立思考的能力。

例如學(xué)習(xí)《西銘》，可以組織學(xué)生討論“孝”道，并結(jié)合古人踐行孝道的事例，說說當(dāng)代社會青年人應(yīng)如何踐行孝道；學(xué)習(xí)《晉公子重耳之亡》，可以組織學(xué)生討論晉公子重耳的流亡經(jīng)歷對其性格成長的影響，談?wù)劗?dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何面對挫折；學(xué)習(xí)《老子》五章，可以組織學(xué)生討論老子的思想對于現(xiàn)實社會有怎樣的指導(dǎo)意義，談?wù)劗?dāng)代大學(xué)生的為人處世之道；學(xué)習(xí)魯迅的《傷逝》，可以組織學(xué)生討論涓生與子君愛情悲劇的原因，談?wù)勊麄儗τ诋?dāng)代青年愛情觀的看法。

通過課堂討論，教師也可以更多的了解學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，以及對于現(xiàn)實社會的看法，對于學(xué)生認(rèn)識不清或有疑問的現(xiàn)象、問題給予及時地分析、指導(dǎo)和解答，充分發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)德育滲透的作用。同時，學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力和語言表達(dá)能力都可以作為形成性評價的重要依據(jù)。

三、積極開展課外活動，作為形成性評價范圍的有效拓展

形成性評價注重的是過程評價，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程不僅包含課堂上的學(xué)習(xí)，同樣也涵蓋了課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、語文能力的實際應(yīng)用以及課外活動的開展等等。大學(xué)語文的教學(xué)，是在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的知識，培養(yǎng)大學(xué)生對于文學(xué)的鑒賞能力，語言文字的表達(dá)能力和一定的學(xué)術(shù)研究能力。開展特色課外活動，如鑒賞類學(xué)術(shù)性論文的撰寫與交流，通過資料的收集、分析、研究和論文的撰寫、修改、交流，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余引發(fā)深層思考，提高學(xué)生對于文學(xué)作品的鑒賞力，論文的寫作能力和學(xué)術(shù)研究的能力；組織中文辯論賽，通過辯論材料的準(zhǔn)備和競賽，可以提高學(xué)生的思辨能力和口語表達(dá)能力?？傊n外活動的開展可以打破課堂教學(xué)的局限性，同時也可以拓展形成性評價的實施范圍。

四、師評、自評、互評相結(jié)合，作為形成性評價的重要手段

由于大學(xué)語文是一門公共基礎(chǔ)課，一般是合班上課，任課教師如果想全方位地了解所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況并做出評價很難，所以可以采取學(xué)生互評和自評的方式來彌補(bǔ)師評的不足。再者，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)采用的終結(jié)性評價方式只重視考試成績，往往忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和潛能都難以發(fā)揮。而形成性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采用自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式，重視學(xué)生對評價過程的參與，對于大學(xué)語文教學(xué)有著重要意義。

1、自評可以充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得自信心和成功感。

學(xué)生參與評價過程，從原來的被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉u價。在自評過程中，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程、方法和成果進(jìn)行總結(jié)、反思和評價。對學(xué)生而言，自評為其提供了一個能夠?qū)W會自己判斷自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；在自評的過程中，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步的程度、存在的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，越發(fā)喜歡大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

2、互評可以取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊精神和合作意識。

當(dāng)代大學(xué)生自主意識強(qiáng)，而與人合作的能力較弱，學(xué)生互評采取小組活動的形式，每個小組都是一個團(tuán)隊，小組成員之間分工合作共同完成每次課堂或課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作精神和合作的意識；小組內(nèi)部成員之間相互評價，無形中也會使學(xué)生產(chǎn)生一種參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

3、師評是自評、互評的有效補(bǔ)充，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在形成性評價過程中，學(xué)生每次自評、互評之后，教師應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)，積極、正面的評價學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，并鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生。師評是在自評和互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于觀察角度不同，觀察方法的不同，師評可以作為自評、互評的有效補(bǔ)充，使形成性評價的結(jié)果更為全面。

總之，自評、互評、師評是形成性評價的有機(jī)整體，不可分割，但是在實施的過程中教師要起到指導(dǎo)的作用，防止評價流于形式。首先，在實施學(xué)生互評和自我評價前，教師應(yīng)向?qū)W生交待評價的具體內(nèi)容、方法和要求，要多加引導(dǎo)，使評價的最終結(jié)果客觀公正；其次，教師應(yīng)設(shè)計出比較科學(xué)的形成性評價表，并定期向?qū)W生公布評價的結(jié)果；第三，教師要全面了解學(xué)生，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的過程中的變化和發(fā)展，學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能全面地評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與潛能。

綜上所述，在大學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，為了改變大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，革新評價方式，對教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價是非常必要的，但是形成性評價必須依附于教學(xué)過程和教學(xué)方法的革新，作為大學(xué)語文的教育工作者，應(yīng)該不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索出更多更好的適合于大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的形成性評價的方式。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html