新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性思路

一、前言

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)作為整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是古詩(shī)文的理解性閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)暴露出諸多的問(wèn)題，忽視理解性閱讀教學(xué)的開(kāi)展，造成教學(xué)效果讓人堪憂。因此，基于多樣化的教學(xué)模式、多元化的教學(xué)內(nèi)容，是理解性閱讀教學(xué)的新思路。

二、初中語(yǔ)文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性。

初中語(yǔ)文課程以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力為主，突出教學(xué)模式的靈活性。學(xué)校在面對(duì)課改的需求，閱讀教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”，定向的灌輸閱讀的技巧，以及相關(guān)問(wèn)題的答題模板，諸如古詩(shī)歌的鑒賞，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就固定的解析相關(guān)詞句的大意，并要求學(xué)生以“背書(shū)”的方式，強(qiáng)化相關(guān)閱讀知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，教師眼中的理解性閱讀，在于相關(guān)知識(shí)的灌輸性學(xué)習(xí)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

2、角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失。

閱讀教學(xué)的核心是學(xué)生，學(xué)生的主體地位非常重要。閱讀教學(xué)活動(dòng)，在于閱讀形式的自主性和探究性，這些教學(xué)方式都是“學(xué)生為主、教師為輔”的。教師在閱讀教學(xué)中，教師的定向性教學(xué)為主，教師帶著學(xué)生一起閱讀，一起尋找中心句、一起名詞解釋，這種“代勞式”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生的定向理解，但不便于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，以及獨(dú)立思維的養(yǎng)成。

閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。學(xué)生的獨(dú)立性非常重要。學(xué)生的獨(dú)立性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀和分析，已達(dá)到閱讀能力的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)固定知識(shí)點(diǎn)的傳輸，而忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，造成閱讀教學(xué)枯燥乏味。同時(shí)，過(guò)多的固定閱讀模式和解題模板，禁錮了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3、閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)。

在應(yīng)試教育的背景下，閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生在閱讀理解上，缺乏具體意象，也就是，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)，造成閱讀課堂的枯燥，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。諸如，朱自清的《背影》的閱讀教學(xué)中，在對(duì)于背影的定義時(shí)，可以將課文中的父愛(ài)和學(xué)生實(shí)際生活中的“背影”相聯(lián)系，進(jìn)而加深了閱讀教學(xué)的意義，便于學(xué)生對(duì)于中心思想的把握，也就是，閱讀教學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程不夠重視，把學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，也就是學(xué)生的課外閱讀幾乎為零，其閱讀技巧的積累不足。同時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)大綱存在偏差，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)課程帶有應(yīng)付的色彩，閱讀的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于理論知識(shí)教學(xué)。

三、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的新思路

1、教學(xué)模式的多樣化，閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，探究性和自主性的教學(xué)模式非常重要。尤其是探究性的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀。探究性教學(xué)模式，學(xué)生可以將積累的知識(shí)，進(jìn)行靈活的運(yùn)用。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，基于教學(xué)大綱的需求，設(shè)置好閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行分析和思考。諸如，魯迅的《社戲》閱讀教學(xué)中，教師就可以設(shè)置如下問(wèn)題：文章寫(xiě)了作者看社戲的那些故事？找出描述作者心情的詞句？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行文章的精讀，這樣有助于學(xué)生的理解性閱讀。

2、教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍欠佳。因而，在閱讀教學(xué)中，教師需要基于大綱要求，對(duì)閱讀章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿足教學(xué)模式的需求，重在學(xué)生理解性閱讀方式的運(yùn)用。并且，教學(xué)內(nèi)容的多元化，在于教學(xué)內(nèi)容具有代表性，盡量避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，這樣避免了學(xué)生的閱讀疲勞，同時(shí)也不助于學(xué)生的理解性閱讀。諸如，初二上冊(cè)的古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，可以對(duì)《桃花源記》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《陋室銘》，進(jìn)行著重教學(xué)，學(xué)生通過(guò)三篇代表性的古詩(shī)文，進(jìn)行理解性的閱讀，對(duì)文言知識(shí)具有重要的積累價(jià)值。

3、立足教材，拓展性閱讀教學(xué)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于教材，缺乏拓展性的課外教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，得不到本質(zhì)性的提高。教師的閱讀材料，不僅僅來(lái)源于教材，課外優(yōu)秀的閱讀材料，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。教師在對(duì)于典型文章的閱讀教學(xué)中，可以對(duì)于相似文章或作者的其他作品，進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主性的進(jìn)行理解性閱讀。同時(shí)，教師基于學(xué)生拓展性閱讀的情況，了解學(xué)生知識(shí)的薄落點(diǎn)，便于教材知識(shí)的深入講解。諸如，在對(duì)于魯迅《社戲》的閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)拓展閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，加深了學(xué)生對(duì)于魯迅文學(xué)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。

面對(duì)新課改，初中語(yǔ)文教學(xué)暴露出諸多的弊端，尤其是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上，都存在諸多的問(wèn)題。對(duì)于課改的需求，對(duì)于閱讀教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，有助于學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html